《基礎會計》教學空間的建設及運用實踐

郭嵐

（江蘇省徐州財經高等職業技術學校）

摘要：通過網絡教學空間建設和運用，形成了豐富的網絡教學資源，有效整合了多種教學方法，促進學生利用碎片時間，自主學習，師生線上互動，實現“課堂翻轉”，既提升了課程教學質量，又提高學生學習興趣。

關鍵詞：教學空間；會計基礎；課堂延伸；教育

《會計基礎》是理論與實踐相結合的會計專業基礎課，特別是會計憑證、會計賬簿等教學內容，精練的講解是必不可少的，教學中更需要教師示范講解并帶領學生實訓練習。對五年制高職會計專業學生來說，每周4-6課時的教學時間遠遠不夠，老師在課堂上講授知識，部分學生不能在課堂上理解消化，老師也不能做到每天進行課后輔導，僅靠課堂教學已經遠遠不能滿足學生學習和教師教學的需要。在信息化時代，教學空間的建設和運用應運而生。

一、我的網絡教學空間建設概況

我的網絡教學空間是在學校配置“超星泛雅”教學資源平臺上建設的，按本人的真實姓名注冊。空間內設置了“個人展示”、“我的課程”、“課程拓展資源”、“個性化欄目”等四個基本欄目。

“個人展示”欄目介紹個本人姓名、性別、年齡、職稱、職務及獲獎情況等個人基本信息；“我的課程”目前只建設了《會計基礎》課程，有教學內容、教案、講稿、PPT課件、微課視頻、作業題庫等教學內容；“課程拓展資源”植入與會計教學相關的知識，如《企業會計準則》的有關內容、“營改增”、稅收知識及國家一些經濟制度與政策等，也可加入第三方鏈接，直接鏈接到相關知識的頁面或網站，為拓展學生的知識面提供充分的資料平臺；“個性化欄目”則是隨心所欲，有本人旅行、交友、作為志愿者支教、參加并組織公益活動的相關資料、圖片，還有與學生教學互動、提供在線答疑、互動交流等平臺。

二、我的網絡教學空間基本個性

1.空間裝扮清新靚麗——讓學生喜愛它

如何讓學生喜愛這個教學空間是我在教學空間設計中首要考慮的問題，為此，在網絡空間形象設計上盡可能貼近學生思維和接受度，在與學生交流、調研基礎上，在外觀設計與欄目標飾下功夫，將空間的立體化、情景化、動漫畫、愉悅化作為空間外觀建設的重點內容。

2.學習資源豐富多彩——讓學習活起來

在網絡教學空間中，按學習內容及理解難易程度，分別不同情況選擇行學習資料上傳。對會計假設、會計記賬方法、會計分錄、試算平衡等基本理論，選擇直觀易懂的視頻上傳；對會計核算、會計核算組織程序難以理解理念知識，我將幾年來教學總結修改的PPT課件加入教學視頻鏈接后上傳空間，以增強學習的直觀效果；一些會計實務操作的微課及視頻，如會計憑證填制、審核，會計賬簿格式、種類，會計賬簿登記方法、結賬方法、財產清查方法等，選用微課視頻。教學空間中，豐富的教學資源為實施“翻轉課堂”提供了前提和條件，讓學習“活起來”。

3.互動交流功能突顯——讓時空多起來

教學空間建設中，我設計并建立了一個 “博客”式的師生互動平臺，有教學感受、學習討論、問題提出及解答。有的學生提出了學習時的問題，有的與老師交流學習體會，有的咨詢會計考證報名的相關事項，有的提出個人的學習目標及職業規劃，請老師幫忙指導……這些交流互動，打破了課堂教學的時空限制，不僅為學生提供了更多的學習空間，而且加深了師生互動，解決了學習方法指導、職業生涯指導等更加寬泛的教學及教育指導。

三、教學空間的運用實踐

1.多種教學方法與教學手段在網絡空間融合運用

《會計基礎》教學中，我多次運用項目教學、任務驅動等教學方法，布置學生課前觀看微課視頻，先行學習教學內容，掌握教學視頻中的知識點。有了前期的準備工作，課堂教學可以有效地實施“翻轉課堂”。以《會計基礎》中銀行存款清查為例，教學中需要解決的問題有如下幾點，我就把這些知識點分解成如下任務，要求學生課前完成。

（1）銀行存款清查的方法是什么？如何進行清查？（個人任務）

（2）什么是未達賬項，為什么會產生未達賬項？（個人任務）

（3）未達賬款有哪幾種表現形式？各種未達賬項對企業和銀行的銀行存款賬會產生什么影響？（小組項目）

（4）如何編制銀行存款余額調節表？（小組項目）

（5）銀行存款余額調節表調節后的余額表示什么，能否作為調整賬簿記錄的依據？（小組項目）

這些問題的答案全部包含在10分鐘不到的微課視頻中，而且，問題逐步提出，學習任務是層次遞進。課堂組織實施時，教師是引導學生解決以上問題的過程就是學習的過程。課堂中教師可以通過視頻重播、暫停等和學生共同學習，講解學生自主學習中的問題和疑惑，肯定每個小組的學習成果，并針對不同小組情況提出學習的建議。

與傳統的單一信息化手段不同，網絡空間可以將多種教學方法與教學手段在教學中隨意運用，收放自如。使學生“動起來”，課堂“活起來”，使“翻轉課堂”落實到實處，起到實效，有效地提升了課堂教學效果。

2.資料充實，作業布置形式多樣

將零散的教學資源分類歸檔在網絡空間。這對師生都很重要，平時老師可能有非常多的教學資源，但這些資源在收藏時很不方便，只能用一個個文件夾來保存，在查找時很不方便，現在把資源上傳到平臺上，并能分類分章節或分項目保存，不僅方便自己查找使用，更為學生提供學習資料。

作業、練習和考試均可網上完成和批改。學生平時的作業、練習可直接在網絡平上完成，《會計基礎》考證課堂需要大量的作業，將作業設置在網絡空間，作業一次做不完的可以保存下次再做，網上交了作業的，也可以申請重做，測試和考試也可在網絡上進行。

3.在線學習與交流

《會計基礎》課程教學，可以在課堂教學中使用教學空間的資源，但是更多的要求是學生課余時間在線學習，通過布置課前預習、課后復習、作業練習等要求學習進入網絡空間學習及完成作業。學生可以到學校機房，也可以用手機下載“超星學習通”，個人實名認證進行學習空間。課余時間利用“碎片化”十分鐘的觀看微課視頻，也可以做幾道練習題，還可以查看一下拓展的知識有沒有更新。所以，線上學習方便快捷，時間上可以用整段時間，也可以見縫插針。有問題提出，老師可以線上解答，也可以線下交流、輔導。

教學空將多種教學方法與教學手段在教學中隨意運用，收放自如，使學生“動起來”，課堂“活起來”，“翻轉課堂”落實到實處，起到實效，有效地提升教學效果，提高了學生的學習興趣。

參考文獻：

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[4]馮正國，張洪艷.教師網絡教學空間建設和應用體會.〔J〕東方教學，2015.5

基金項目：本文系江蘇省職業技術教育學會2017-2018年度立項課題《<基礎會計>網絡教學空間的建設與應用實踐研究》（項目編號：XHXS2017056）的研究成果之一。