大學生手機依賴與孤獨感、述情障礙的關系研究*

吳亞楠，趙廣平

大學生手機依賴與孤獨感、述情障礙的關系研究*

吳亞楠，趙廣平

采用手機依賴量表、孤獨感量表和多倫多述情障礙量表，以250名高校大學生為研究對象，探討了大學生手機依賴與孤獨感、述情障礙之間的關系。一是不同性別在手機依賴的技術性維度上有顯著差異；二是孤獨感、述情障礙與手機依賴均呈顯著正相關；三是孤獨感對述情障礙和手機依賴具有正向預測力，述情障礙對手機依賴也具有正向預測力；四是述情障礙在大學生孤獨感和手機依賴關系中起部分中介作用。述情障礙是大學生孤獨感和手機依賴關系之間的一個中介變量。

手機依賴；孤獨感；述情障礙；中介作用

手機依賴又稱“手機成癮”“手機問題性使用”等，最早是從成癮和行為成癮的概念中發(fā)展而來的。[1-3]指個體使用手機行為失控而導致生理、心理、社會功能明顯受損的癡迷狀態(tài)。[4-5]手機使用起來相當方便，“手機成癮”與傳統(tǒng)的網(wǎng)癮相比，具有更大的廣泛性和隱蔽性，危害更大。[6]由于手機依賴帶來一系列的心身問題和社會問題，人們開始關注手機依賴問題。大學生是手機使用的重要群體，其手機使用問題也表現(xiàn)得更為突出，不僅讓他們在課堂上難以集中注意力從而降低學習效率，影響學習，還對其人際交往產(chǎn)生影響，一些學生由于長期玩手機而忽略身邊的同學，造成在實際生活中與他人面對面交往中出現(xiàn)問題，嚴重影響其心理健康。[6-8]

以往研究發(fā)現(xiàn)，頻繁使用手機短信交往可能與孤獨感有關。[9]孤獨感是當個體感到缺乏令人滿意的人際關系和自己對交往渴望與實際交往水平產(chǎn)生差距時的一種主觀心理感受或體驗。[10]而孤獨感是手機成癮的重要因素。[11]有研究指出，孤獨感可顯著預測大學生手機依賴。[6][12]

述情障礙又稱“情感表達不能”或“情感難言癥”，不能適當體驗、識別和表達情緒。它并非一種獨立的精神疾病，可作為一種特殊的人格特征。[5]有研究表明，孤獨感是情緒障礙的一個重要預測因素。[13]述情障礙的個體存在更多的手機依賴行為。[14][15]述情障礙是手機依賴行為的高危險因素。[16]述情障礙是童年心理虐待、忽視和手機依賴之間的中介變量。[5]

本研究試圖探討手機依賴和孤獨感、述情障礙三個變量之間的關系。假設手機依賴和孤獨感、述情障礙三個變量間存在一定關系，而且孤獨感不僅直接影響大學生手機依賴，還通過述情障礙間接影響手機依賴，即述情障礙在孤獨感和手機依賴間起中介作用，從而更深入地探討孤獨感對手機依賴的影響，在揭示手機依賴產(chǎn)生的內(nèi)在機制的同時，也能豐富手機依賴的理論，為大學生手機依賴的產(chǎn)生和有效制定高校大學生手機依賴行為的干預策略提供依據(jù)，同時提出減少大學生手機依賴行為的合理建議。

一、對象與方法

（一）對象

在醫(yī)學院校和理工院校以方便取樣方式發(fā)放問卷250份，收回有效問卷220份，有效率88%。所收集有效樣本中的男女生、年級比例基本均衡。

（二）工具

1.大學生手機依賴量表。采用王正翔編制的大學生手機依賴量表。[17]量表包含持續(xù)性、沖突性、戒斷性、技術性、突顯性5個維度，共20個項目，5級評分，得分越高，說明越具有依賴傾向。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.832，各個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.517—0.717之間。

2.孤獨感量表。采用Russell編制的UCLA孤獨量表。[11]此量表共20題，四級評分，總分為20－80。此量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79。

3.多倫多述情障礙量表。采用Taylor(1994)編制、朱熊兆等修訂的多倫多述情障礙量表TAS-20。[18]該量表包括情緒識別困難，情緒描述困難，外向型思維3個維度，共有20個項目，每個項目釆取5級程度計分。得分越高，表明其述情障礙程度越嚴重。Cronbacha信度為0.83，重測信度為0.87。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用spss17.0對回收的數(shù)據(jù)進行分析處理。

二、結果

（一）大學生手機依賴與孤獨感、述情障礙的人口統(tǒng)計學分析

1.大學生手機依賴與孤獨感、述情障礙在性別上的差異分析。從表1可以看出，不同性別的大學生手機依賴、孤獨感以及述情障礙的量表總分在性別上沒有顯著差異，而男女生在手機依賴的技術維度上存在顯著差異，男生顯著高于女生。

表1 手機依賴與孤獨感、述情障礙在性別上的差異分析結果

2.大學生手機依賴、孤獨感及述情障礙在年級上的差異分析。通過對大學生手機依賴、孤獨感和述情障礙在年級上的方差分析，結果發(fā)現(xiàn)，手機依賴、孤獨感和述情障礙均不存在年級差異。

（二）大學生手機依賴與孤獨感、述情障礙的相關分析

孤獨感、述情障礙和大學生手機依賴的相關分析（見表2）結果表明，孤獨感與述情障礙以及手機依賴均呈顯著正相關（P<0.01），述情障礙與手機依賴呈顯著正相關(P<0.01)。

表2 孤獨感、述情障礙和手機依賴的相關分析結果

（三）述情障礙在大學生孤獨感與手機依賴關系中的中介效應分析

為了進一步探討三者關系，檢驗孤獨感和手機依賴之間的關系是否以述情障礙為中介，根據(jù)溫忠麟等提出的中介效應檢驗程序，采用三步回歸分析法進行中介效應檢驗。孤獨感、述情障礙與大學生手機依賴三者呈顯著正相關，符合作中介變量分析的條件。具體分析結果見表3。

表3 述情障礙在孤獨感與手機依賴關系中的中介效應檢驗

由表3可以看出，每一步回歸系數(shù)都顯著，滿足了Baron&Kenny（1986）提出中介效應檢驗應具有的條件。[6]而且從第三步可以看出，控制述情障礙后，孤獨感對手機依賴的預測作用明顯降低，孤獨感對手機依賴的標準化回歸系數(shù)由中介變量引入前的0.418下降到中介變量引入后的0.301，說明存在中介效應，而此時孤獨感能顯著預測手機依賴(β=0.301，t=4.360，p<0.01)，所以是部分中介效應，而非完全中介效應，中介效應所占總效應的百分比為0.411× 0.283/0.418=27.83%。部分中介效應模型見下圖。

圖1 述情障礙在孤獨感和手機依賴間的部分中介模型

三、討論與建議

（一）大學生手機依賴的差異分析

研究結果表明，手機依賴在性別上不存在顯著差異，這與以往的研究結果一致。[8]說明大學生不論性別都有手機依賴的問題。究其原因可能是男女生都需要用手機來排遣內(nèi)心的孤獨，緩解壓力，放松自己等。大學生手機依賴的技術性維度的性別差異，可能與男女大學生對手機的功能需求不同有關，如大多數(shù)男生更喜歡用手機打游戲，而女生更喜歡用手機的拍照、微博、QQ或者微信等社交功能交流情感或思想等。手機依賴在年級這個變量上并不存在顯著差異，這與以往的研究結果一致，[7]說明大學生所處的年級與手機依賴無密切關系。

（二）手機依賴與孤獨感、述情障礙的相關分析

研究結果顯示，孤獨感與述情障礙呈顯著正相關，這表明孤獨感體驗越強烈的人，越容易產(chǎn)生述情障礙；孤獨感與手機依賴呈顯著正相關，這與以往的研究結果一致。[10][14][19]原因可能是大學生自我意識的發(fā)展存在矛盾，渴望交往與心靈封閉的沖突，處在這個時期的大學生，一方面渴望愛與友誼、交往與分享、自我價值實現(xiàn)和受到尊重等，然而另一方面卻總是將自己的內(nèi)心隱藏起來，與他人保持心理距離，不能敞開心扉交流等，這也是許多大學生產(chǎn)生孤獨感的原因，所以他們更傾向于選擇一種相對安全、隱秘、方便的交流工具——手機，久而久之便會對手機產(chǎn)生一種依賴。述情障礙與手機依賴呈顯著正相關，這與前人的研究結果一致。[5][14][20]這表明述情障礙體會越多的大學生越容易產(chǎn)生網(wǎng)絡成癮行為，其中網(wǎng)絡成癮的一個重要方面是手機依賴。這可能是因為大學時期是自我完善的重要時期，存在著獨立與依附的沖突，想要真正獨立卻不得不依賴父母，在成長過程中內(nèi)心充滿了期待與不安；理想自我與現(xiàn)實自我也時常產(chǎn)生沖突，尤其是對于那些在社交或?qū)W習中遇到困難的大學生來說，由于在現(xiàn)實生活中缺乏有效的社會支持，心中的壓力無處釋放、苦悶無處訴說而產(chǎn)生孤獨感，久而久之內(nèi)心的情感表達困難。而手機以其功能齊全，具有可操作性、虛擬互動等特點，恰好滿足了大學生的心理需求，能很好地排遣因孤獨而產(chǎn)生的焦慮等負面情緒。手機也使他們有了逃避現(xiàn)實的理由，慢慢地沉迷其中不能自拔，最終產(chǎn)生依賴，反過來又進一步引發(fā)了孤獨感與述情障礙。

（三）述情障礙在大學生孤獨感與手機依賴關系中的中介效應分析

由上述研究結果可知，孤獨感既可以直接預測手機依賴，又通過述情障礙的部分中介作用對手機依賴產(chǎn)生影響，中介效應占總效應的27.83%。分析其原因極可能是高孤獨感的大學生經(jīng)常處在困惑、痛苦、緊張、不安等情緒中，久而久之就會出現(xiàn)情緒識別困難和情感表達不能，進而形成述情障礙。[21]在人際互動中，具有高孤獨感的大學生常常無法表達自身和別人的真實想法和感受，他們更多談論的是彼此間的具體事情而非感受，從而降低交流的有效性。因此，他們可能會通過網(wǎng)絡這一媒介來尋找自我認同感和歸屬感。[22]隨著信息技術的快速發(fā)展，手機功能也日益強大，其便攜性、溝通即時性和安全性等特點，使得大學生更傾向于用手機來滿足交往的需要，進而消除述情障礙、排遣孤獨感，并最終發(fā)展為手機依賴。

本研究得出以下結論，不同性別在手機依賴的技術性維度有顯著差異。孤獨感、述情障礙與手機依賴均呈顯著正相關。孤獨感對述情障礙和手機依賴具有正向預測力，述情障礙對手機依賴也具有正向預測力。述情障礙在大學生孤獨感和手機依賴關系中起部分中介作用。

為了降低大學生孤獨感和述情障礙同時減少手機依賴行為，提出以下建議。首先，大學生應當學會用恰當?shù)姆绞脚徘补陋殻鰪娮晕艺{(diào)節(jié)能力，避免或減少述情障礙的產(chǎn)生，提高情感表達能力，進而更好地減少手機依賴行為。多進行內(nèi)心世界的探索，培養(yǎng)多方面的興趣愛好，不斷豐富課余生活等。其次，家長應該深入孩子的內(nèi)心世界，對其發(fā)展進行合理的引導，不要因為孩子上了大學就放松警惕。最后，學校和社會應該正確引導學生健康、合理使用手機，為其營造一個積極、健康的生活與學習環(huán)境。多組織有利于大學生身心健康的活動，增強他們的自信心與集體歸屬感，更好地促進大學生現(xiàn)實自我與理想自我的統(tǒng)一。

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責任編輯：何巖

G44

A

1671-6531（2017）05-0020-04

*國家社會科學基金教育類國家青年課題（CBA120104）

吳亞楠/閩南師范大學教育科學學院在讀碩士(福建漳州363000)；趙廣平/閩南師范大學教育科學學院教授（福建漳州363000）。