論教學(xué)中的設(shè)懸置疑

張少霞

【摘要】新課程標準下的語文教學(xué)強調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性，強調(diào)學(xué)生的真實感受和體驗，提倡學(xué)生對文本有自己的見解。但是實習(xí)后我發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計教案時容易站在成人的立場和思維角度來備課，由于年齡、知識、經(jīng)驗、閱歷的差異，有時很難符合學(xué)生的胃口，難以在語文課堂中和學(xué)生碰撞出火花。為了凸顯學(xué)生的地位，我嘗試在教學(xué)中設(shè)置這樣一個環(huán)節(jié)——課堂設(shè)懸置疑，這樣堅持下來，學(xué)生開始養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，也不再過分迷信老師和書本，逐漸出現(xiàn)自己獨立的思維和見解，同時也給語文課堂帶來了一次次的高潮，使語文教學(xué)取得了一定的進步。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；語文；課堂設(shè)置

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

“設(shè)懸置疑”作為課堂教學(xué)的手段，在運用的時候要全面考慮教學(xué)中的不同因素，注意“設(shè)懸置疑”的方法，從而保證“設(shè)懸置疑”在課堂上作用的有效發(fā)揮。

一、設(shè)懸置疑的內(nèi)容要恰當

所謂恰當，就是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計出適當?shù)膯栴}。具體來講就是抓住文章的關(guān)鍵，學(xué)生思維的關(guān)鍵，提出具體明確的學(xué)生稍作思考就可得到答案的問題。過難，超越了學(xué)生的理解能力，學(xué)生容易失去興趣；過易，學(xué)生視同嚼蠟，調(diào)動不起他們的興趣；如《范進中舉》，教師問：“范進喜極發(fā)瘋這個情節(jié)的設(shè)置有什么作用？”學(xué)生經(jīng)過討論后認識到范進的這一變化如同一面鏡子，不僅照出了他本人的病態(tài)，還刻畫出范進周圍那群人心理上的病態(tài)。

設(shè)置一個恰當?shù)膯栴}，既要求教師對課文內(nèi)容熟悉，又要求教師對學(xué)生的實力估計準確，這樣設(shè)置的內(nèi)容才可以把握到位。

二、設(shè)懸置疑的方法靈活

設(shè)疑是課堂上常用的教學(xué)方法，但是不同的老師把握的角度又不一樣。就像一塊布料，適合做便裝還是做正裝，每個人都有自己的想法。總而言之就是仁者見仁，智者見智了。設(shè)疑的步驟都是提出問題、分析論證、得出結(jié)論，在分析論證時不同的論點也會針鋒相對，這正是活躍思維的最好契機。

我把設(shè)懸置疑的方法歸納為以下幾種：

（一）趣引法

興趣是學(xué)習(xí)的起點，也是智力開發(fā)的催化劑。在教授新內(nèi)容前巧設(shè)問題，可以引起興趣，激起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。如《第一次真好》中老師提問：“同學(xué)們曾經(jīng)經(jīng)歷過哪些第一次呢？當時感受又是怎樣的呢？”由此引到課文中作者的第一次，使學(xué)生從自己的實際情況出發(fā)去體會作者的感受。

（二）觀察法

在導(dǎo)入定義、定理、公式、法則時，讓學(xué)生通過觀察實例，分析、歸納、概括出問題的本質(zhì)屬性，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如《看云識天氣》，老師讓學(xué)生自己總結(jié)了云的不同類型，然后提問：“請同學(xué)們看看窗外的云屬于哪種類型，如果讓你來描述你會怎樣描寫呢？”學(xué)生根據(jù)課文描寫的云的特點和實際情況相結(jié)合展開積極討論。

（三）懸念法

設(shè)置“懸念”，引起學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生開動思維，從而培養(yǎng)他們的思維能力。如《變色龍》里，老師提問：“課文為什么要以‘變色龍為題呢？主人公和變色龍有什么關(guān)系呢？下面我們就來看看課文是怎樣說的！”變色龍是動物，那他和主人公有什么關(guān)系呢？老師在開課時就為學(xué)生提出了這個問題，為接下來的教學(xué)中對主人公的行為性格的總結(jié)埋下伏筆。

（四）邏輯誘發(fā)法

通過一系列提問，使學(xué)生充分運用概念、判斷、推理等邏輯手段，獲得新知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。如《看云識天氣》對云的描寫方法進行總結(jié)。由學(xué)生來給不同的說明方法做總結(jié)。雖然學(xué)生的總結(jié)有欠缺，但是通過不斷地完善最后還是找出了答案，這中間的思考過程老師一定要把握好，在引導(dǎo)的時候要注意不能太難也不能太淺。

（五）巧設(shè)疑難法

抓住關(guān)鍵點，巧妙設(shè)置疑問，幫助學(xué)生走出思維定勢，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。如《荷塘月色》中老師提問：“作者寫完荷塘月色后，為什么不結(jié)束文章？寫江南采蓮是不是屬于多余之筆呢？”這問題有一定難度，老師通過質(zhì)疑作者的寫法，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生想得更多更深入。

設(shè)懸置疑的方法比較多，因此在運用的時候要求教師加以區(qū)別，根據(jù)課文的實際情況選擇最恰當?shù)姆椒ǎ谶\用的時候還要注意不同方法的特點，把握好這些才能引導(dǎo)好學(xué)生，使教學(xué)效果得到保證。

為文貴曲，凡是情節(jié)生動、形象豐富的文章，教師喜歡教，學(xué)生也有興趣學(xué)。由此我們想到課堂教學(xué)中教師如果可以巧妙設(shè)懸置疑，教學(xué)效果亦事半功倍。古文云：“學(xué)則須疑。”“疑者，覺悟之機也。大疑則大悟，小疑則小悟。”可見，“疑”在學(xué)習(xí)的過程中的重要性。也因為這樣，通過在教學(xué)中合理設(shè)懸置疑，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

設(shè)懸置疑的難度適中是設(shè)疑的關(guān)鍵。設(shè)疑面對的是大多數(shù)的學(xué)生，要使他們都可以通過動腦筋回答出問題，從而掌握知識點。

靈活處理設(shè)懸置疑的方法，不但可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的質(zhì)量，也有利于教師教學(xué)水平的提升。而且通過不同的課文嘗試使用不同的方法也有利于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與改進。

作為一名教師我們要學(xué)會在不斷的教學(xué)中總結(jié)設(shè)懸置疑的經(jīng)驗，并根據(jù)實際情況作出適當?shù)恼{(diào)整。平時多聽其他老師的課，吸取別人的優(yōu)點，請其他老師來聽自己的課并聽取他們的意見，不斷學(xué)習(xí)了解新的教學(xué)動態(tài)，多和學(xué)生交流，通過學(xué)生的反饋來調(diào)整自己的教學(xué)方法。

總而言之，合理運用好設(shè)懸置疑對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

（編輯：鐘園）