基于“人機對話”的初中英語聽力口語教學策略初探

盛惠蘭

摘 要：從2018年起嘉興市初中畢業(yè)學業(yè)考試英語學科將出現(xiàn)英語聽力口語自動化考試（簡稱人機對話），在這一新形勢下，結合《義務教育英語課程標準（2011年版）》，重新審視初中英語教學中口語教學活動設計，審視它在當下課堂教學中的現(xiàn)狀，并探討英語口語教學活動的相關優(yōu)化策略，以助適應改革后的英語能力考查的有效性。

關鍵詞：英語口語；人機對話；探究

近期筆者參加了嘉興市的初中英語聽說教學與“人機對話”專題培訓，認真聽取了很多本學科專家的講座。正所謂高度決定視野，作為一線的英語教師，聯(lián)系現(xiàn)在的初中英語教學，如何有意識地通過三年時間（七年級到九年級）提升學生的英語聽說能力，適應“人機對話”的最新評價機制已是迫在眉睫的事。

下面，筆者將結合自身對“人機對話”的認識，來談談進行這一訓練的依據(jù)，并初步對“人機對話”的分階段訓練提出一些可行性的操作，為今后教學中的“人機對話”訓練提供一定依據(jù)。

一、問題呈現(xiàn)——初中英語聽力口語（聽說）考試的引入

（一）認識“人機對話”

英語聽力口語（聽說）考試，采用計算機輔助考試方式進行，將聽力和口語兩部分考試內(nèi)容通過人機交互的界面予以實現(xiàn)。通過建立大型題庫和評價標準系統(tǒng)，出題、考試、判卷、結果反饋全部由計算機完成，實現(xiàn)考試和評估全流程自動化。從2018年起，嘉興市初中畢業(yè)學業(yè)考試英語學科在滿分值不變（120分）的基礎上，將其中的聽力測試（滿分值25分）調(diào)整為聽說能力測試（滿分值30分）。

（二）解讀《義務教育英語課程標準》對英語口語教學的要求

英語課程分級目標結構

①就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與

討論；

②與他人溝通信息，合作完成任務；

③能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?/p>

④能有效地詢問信息和請求幫助；

⑤能根據(jù)話題進行情景對話；

⑥能用英語表演短劇；

⑦能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當。

二、初中英語口語教學的現(xiàn)狀及原因剖析

（一）重視程度不夠

正所謂：“態(tài)度決定高度。”師生對英語口語學習的重視程度直接關乎學生的英語口語水平。由于長期受到應試教育風氣的影響，所以英語教師大都將如何提升學生的卷面成績作為教學的重點，卻忽略了口語能力在教學中的重要性。部分教師甚至認為口語教學僅是初三學生的學習內(nèi)容，這樣自然會影響學生初級階段的口語學習效果。另外，當前師生在口語教學過程中的互動性不足，學生無法切實體會到英語口語學習的樂趣，所以他們大都只是為了應付英語考試才學習英語口語的，并且臨時抱佛腳的現(xiàn)象也比較嚴重，同時這也是造成當前我國“啞巴”式英語口語學習狀態(tài)和中國式英語問題的一個重要原因。

（二）教學模式單一

在當前人機對話背景下，部分英語教師依舊采用傳統(tǒng)口語教學模式，并且?guī)熒幕有圆蛔悖谡Z訓練課堂氛圍枯燥、乏味，無法有效地激發(fā)學生參與口語訓練的興趣，所以學生的訓練效果自然不是非常理想。即便部分英語教師想要與學生進行互動，但是在英語教師提出若干個問題后，課堂下卻“鴉雀無聲”，這種問題屢見不鮮。另外，在傳統(tǒng)的英語口語訓練模式下，英語教師大都實施點名回答的方式，這使得那些性格比較內(nèi)向的同學想要表達，卻又害怕表達錯誤，怕遭到教師的批評和其他學生的嘲笑，所以這種訓練模式無法調(diào)動學生訓練口語的積極性，甚至會使課堂出現(xiàn)冷場的問題。

（三）重難點不明確

在人機對話背景下，初中英語口語考查方式發(fā)生了重大改變，相應的教學也需要得到改善。但是在當前初中英語口語教學過程中存在一個比較突出的問題，那就是重難點知識不突出，即

無法順應當前新形勢下口語教學新形勢而采取針對性的教學策略。具體主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，學生在朗讀或者背誦英文文章的時候，往往忽視單詞發(fā)音，并且語調(diào)不和諧、斷句錯誤等問題經(jīng)常出現(xiàn)。另一方面，學生在口語教學過程中大都比較緊張，致使他們在朗讀文章的時候無法有效地控制朗讀的語速，甚至還會出現(xiàn)人稱混亂或者語法錯誤等等，這會極大地影響學生上機考試的成績。因此，在人機對話背景下，初中英語教師必須幫助學生明確教學重難點，并采取有效的口語輔導策略來更好地提升學生的口語能力。

三、多元優(yōu)化初中英語口語教學的策略初探

斯克里溫納在他的《學習教學：英語教師指南》一書中有這樣一段話：教師最重要的工作恐怕就是創(chuàng)造一切的條件，使學習成為可能，或者說創(chuàng)造和管理一個成功課堂的技術是授課成功的關鍵所在。因此，如何多元優(yōu)化初中英語口語教學的策略顯得尤

為重要。

（一）注重語音教學的趣味性，為英語口語教學保駕護航

語音教學的趣味性是指語音訓練要足以吸引學生的注意力，激發(fā)激情，寓學于樂，也符合學生認知心理，在有趣的氛圍里使學生自然地跟讀錄音，學生示范模仿朗讀，優(yōu)生示范，引導中下學生，大大提高學生的口語模仿參與度。

例如，在教學初一（上）M6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat？一文時，考慮到教材一成不變的語音（pronunciation and speaking）機械操練任務（如上圖所示），結合教學實際，建議可以做如下活動升級嘗試來幫助學生躲開枯燥的機械操練，做到真正在語境中練習地道的元音發(fā)音。

當解決了簡單的元音音標操練以后，為了避免機械跟讀冗長的全文后，每個學生的語音問題得不到診斷的問題，建議挑選文中英語語音、語調(diào)、連讀、停頓明顯的幾句話單獨請學生示范操練，既能發(fā)掘班中英語語音語調(diào)地道的同學，又能拉動不愿意跟讀的后進生，縮小差距。

（二）深度挖掘教材資源，多元整合口語教學活動

1.教材活動巧升級，聽說能力plus

英語作為一門語言，從來不是孤立存在的，詞不離句，句不離文，所以根據(jù)語境感知，要求學生內(nèi)化運用語言知識顯得尤為重要。根據(jù)考試大綱及考試動向，看圖說話也極有可能被引入“人機對話”口語測試中，這就要求教師充分利用教材中的插圖創(chuàng)設巧妙的情景，搭建學生開口說的機會。例如，在教八年級（上）M12 Help Unit 1 What should we do before help arrives？時，原本的圖片是一個簡單的聽力活動，但是我們可以巧妙地創(chuàng)設看圖說話

What could happen？既引入了目標句型could的操練，又使聽力預測策略得到了落實，真正做到聽說活動有機結合，提升學生聽說能力。

2.豐富多彩的校本英語拓展課助推英語口語教學

借助學校拓展課程平臺，依托英語教研組、備課組，落實到每一位英語教師，開始嘗試增加英語口語活動的探索，比如新聞播報、演講時刻、經(jīng)典英文歌曲欣賞、經(jīng)典英文影視配音等，并有一定的學期計劃，使這些活動成為一個project。

舉辦豐富的口語交際活動，積極組織各種英語口語課外活

動，如英語角的建立，英語朗讀大賽，選拔學生參與英語口語競賽，圣誕節(jié)主題活動等，都受到學生的熱烈歡迎，極大程度地激活了學習積極性和堅定了使用英語的信心，拓寬了學習英語的空間。

（三）優(yōu)化口語作業(yè)分層布置，完善口語評價機制

英語口頭作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，合適而有趣的口頭作業(yè)不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還培養(yǎng)了他們在口語學習中的自信心。初中英語的口語表達可以是豐富多彩的，比如跟讀錄音、觀看英語電視、聽英語節(jié)目、學習英語歌曲，但是當前口語作業(yè)布置存在“一刀切”現(xiàn)象，所以我們倡導用口語作業(yè)記錄單來實現(xiàn)分層布置口語作業(yè)，同時可以得到及時檢查。通過家長—學生、教師—學生、學生—學生的反饋方式，督促學生養(yǎng)成良好的口語作業(yè)習慣。

對學生口語作業(yè)的評價是學生口語能力提升的保障，是英語口語學習的最后一道關卡。學生口語作業(yè)的評價直接關系到學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的口語作業(yè)缺乏評價的媒介而導致學生忽視或者不重視口語作業(yè)，所以我們要把握評價主體多元化原則，做到課堂學習小組組內(nèi)自評、互評、家長評價、教師評價多管齊下，從而推動學生口語作業(yè)的完成，促進學生口語能力的提升。

在人機對話日益普及的背景下，初中英語教師不應無所為，也不能簡單地應付教學檢查，而應該積極主動地去研究和探索如何才能更好地幫助學生更好地提升他們的口語能力，同時要大膽創(chuàng)新英語口語教學模式和方法，不斷提升口語教學的效果。特別是要及時發(fā)現(xiàn)和彌補學生在口語學習中存在的不足，以全面提升初中英語口語教學水平。

參考文獻：

[1]陳偉清.“人機對話”背景下英語聽說能力的反思與培養(yǎng)[J].師道，2015，23（4）：33-34.

[2]裴蓓.淺析“人機對話”與初中英語口語教學[J].才智，2014，17（36）：97-98.

[3]徐珊珊.“人機對話”與初中英語口語教學[J].中學英語之友，2010，11（8）：7-8.

[4]孔詠梅.“人機對話”背景下的英語口語教學[J].中學課程輔導，2012，15（21）：32-33.

[5]邱繼光.剖析“人機對話”中的錯誤，反撥英語口語教學[J].中學生英語，2012，25（3）：7-8.

編輯 趙飛飛