大理大學大學英語分級教學的可行性分析與模式探討

伍惠娟

（大理大學外國語學院，云南大理671003）

大理大學大學英語分級教學的可行性分析與模式探討

伍惠娟

（大理大學外國語學院，云南大理671003）

在大學英語教學改革的背景下，大理大學大學英語教學的現狀、師生對于分級教學的認識與理解、對分級教學的需求與期待顯示在大理大學實行大學英語分級教學具有一定可行性。在初步構建大學英語分級教學模式的過程中，應該從小范圍開始試點，促進教師多元化專業發展，加大對大學英語的扶持力度并改進大學英語教學資源與硬件設施建設。

大學英語分級教學；可行性；模式

大學英語是大理大學面向本科生的一門通識教育必修課，在大理大學本科生培養中有著極其重要的作用。目前大理大學外國語學院承擔全校本科、研究生、輔修、函授等各種層次的公共英語教學任務。大學英語教學是一個綜合工程，只有將各種影響因素調整到最佳狀態才能產生最佳教學效果。大學英語教學大綱除了對課程教育目標、教學內容、考核方式等做了統一規定外，還提出了改革教學方法，進行分級教學的要求〔1〕。本研究中的分級教學具體指大一新生入學后按入學英語考試分數及高考英語分數分班進行的教學。它以全面兼顧學生實際英語水平為目的，針對不同層次的大學生規定不同的英語教學目標，教授不同的教學內容，采取不同的教學方法，實施不同的評價模式，從而盡可能地照顧到學生的英語學習風格和英語學習需求，使每一個學生都能得到發展和進步。

一、探究大學英語分級教學的緣起

在大理大學任教的四年中，筆者完整教授過兩屆學生的大學英語課程，其中有體育和藝術專業、計算機專業、對外漢語教育專業及小學教育專業。所有學生按照統一的教材、統一的進度完成大學英語教學任務，最終要求學生通過大學英語四級或者六級考試。在每學期期末的考試中，有少數學生由于基礎較差、努力程度不夠或者學習態度不端正而不能順利通過考試，甚至有個別學生為了通過考試而不惜違反考試紀律。為了鼓勵學生通過四級考試，凡通過大學英語四級考試的學生免聽大學英語課程。在筆者的課堂教學中，有同學提出全英文教學的要求，但班上大部分同學在漢英各半的語言環境中無法跟上教學進度。面對學生基礎差異較大的實際情況，按自然班安排“一刀切”的教學活動，最終導致好學生“吃不飽”，差生“吃不消”，而中間層次的學生也沒有太大收獲。這樣的教學剝奪了學生個性發展的權利和空間，教學效果也不理想，既不能調動學生學習的積極性，也不能滿足學生的學習需求，而教師在授課過程中對教學內容及難度、進度的把握也比較困難。基于此，產生了本文對于大學英語分級教學的探討。

二、大理大學實行大學英語分級教學的可行性

（一）生源情況

近年來，由于獨特的區域位置及辦學影響力的增強，大理大學招生規模逐年擴大，生源較以前更加復雜，層次更多樣化。既有云南本地的學生，也有來自邊疆偏遠地區的學生，還有東部沿海教育發達地區的學生。新生入學時英語水平參差不齊、差異很大，見大理大學2013年至2015年新生入學英語成績統計圖（圖1）。

從圖1可以看出，2014年大理大學招生規模最小，學生總體英語成績最好，90~119分的學生1 038人，占57.6%，120分以上286人，占15.9%。2013年入學新生40分以下102人，41~89分2 168人，不及格率達到57.4%。2015年及格率為54.0%，同時41~ 89分有1 938人，占48.9%，40分以下55人，占1.4%。大理大學目前有16個教學學院，設57個專業，由于錄取批次等原因，新生入學成績差異較大，學院與學院之間，專業與專業之間，以及同一個班上學生間的成績差異較大。

圖1 大理大學2013年至2015年新生入學英語成績統計圖

總體而言，醫學類專業學生英語基礎最好，藝術體育類基礎最差，其他專業學生居中。同一專業的學生在一個或者幾個自然班學習，他們入學時的英語成績相差37~90分。鑒于生源的差異性較大，大學英語教學目標的設定也應體現多樣性，從客觀上說，大理大學有必要實行大學英語分級教學。

（二）調研數據分析

本次調查的方式是問卷、半結構式訪談和課堂觀摩。在借鑒現有大學英語分級教學問卷和查閱大量文獻的基礎上設計問卷初稿，并在小范圍試測和廣泛收集資深教學專家意見的基礎上進行多次修改，最終形成定稿，并在問卷基礎上設計出訪談提綱。問卷分為學生卷和教師卷，包含學生學習英語的興趣和動機、大學英語課堂教學現狀、對分級教學的了解和意愿、分級教學的模式設想等問題。對問卷中單選題部分采用百分比進行統計，對五級量表部分采用平均值進行統計。

接受問卷調查的學生共852人，其中男生314人，占36.9%，女生538人，占63.1%。醫學專業123人，占14.4%；音體美專業59人，占6.9%；其他專業670人，占78.6%。一年級學生696人，占81.7%；二年級學生156人，占18.3%。受訪者大學英語四級和六級的過級率分別為12.8%和1.5%。社會體育指導與管理、計算機、漢語言文學、環境設計以及臨床專業的8名同學接受了后續訪談，他們的英語水平和語言應用能力涵蓋了好中差三個層次，年級和性別比例恰當。回收英語授課教師問卷41份，其中男教師13人，占31.7%，女教師28人，占68.3%。6名教師（其中初級、中級和高級職稱各兩名）接受了后續的訪談。

1.大理大學的大學英語教學現狀

調查發現，48.7%的學生對英語學習的喜歡程度為一般，很不喜歡學習英語的學生占8.8%，很喜歡學習英語的學生占4.1%。學生學習大學英語的最大動機分別是為了將來找到更好的工作（26.3%），通過四六級考試（23.0%），開闊眼界，了解不同國家的文化（20.4%）和繼續深造（7.0%），與此同時7.2%的學生沒想過學習大學英語的目的和意義。36.6%的學生認為在將來工作中使用英語的頻率一般，32.4%的學生認為他們將來的工作中使用英語的頻率不高，而31.0%的學生認為將來會較多使用英語。對于自身英語學習的評估，43.8%的學生認為自己英語學習中存在一些困難，聽說讀寫能力一般，29.0%的人認為自己學習英語相當吃力，大部分句子無法理解，聽說讀寫都不如人意，12.4%的學生根本聽不懂講解，無法看懂最基本的句型，更談不上對知識的掌握。對自己的英語學習評估滿意的學生僅占14.8%。后續訪談表明，學生對大學英語的投入時間和精力減少，對自己的學習要求降低和自我約束力減弱是造成大學英語學習效果不理想的主要原因。同時教師對于學生的引導和督促不足也導致了大學英語教學費時耗力，成效不大。83.1%的學生認為自己目前的英語水平和所期望的英語水平之間存在較大差距，24.8%的學生認為目前大學英語教學能滿足自身學習需求。在英語學習的各個環節，39.3%的學生認為聽說最薄弱，23.9%的學生認為自己的英語學習能力不足。目前大學英語課堂上，73.4%的教師認為他們授課使用英語的比例高達50%~70%，但現實中學生并沒有覺得教師使用英語的比例達到了50%~70%。73.4%的學生期待教師上課能使用50%~70%的英語。教師問卷顯示課堂上教師為了照顧到學生的聽說水平，使用漢語比例稍高。學生期待在課堂上教師能多講英語，創設真實語言環境。86.4%的學生和90.2%的教師認為應該開設大學英語和專業英語相結合的課程，這也正好符合我國高校外語教學改革將以學科知識為依托（CBI）的外語教學取代純語言技能的外語教學的發展趨勢〔2〕。目前，學生認為大學英語課堂教學主要存在的問題依次為學生基礎差（33.3%），缺乏學習興趣（32.5%），教學模式單一、不能因材施教（21.1%），以及教學與實踐脫節（10.1%）。教師認為教學中存在的問題是學生缺乏學習興趣（46.3%），教學模式單一、不能因材施教（22.0%），學生基礎差（14.6%）以及教學與實踐脫節（12.2%）。從教師和學生數據的差異以及課堂觀摩，不難看出學生英語學習的信心和興趣不足，需要師生雙方共同努力，而目前“一刀切”的教學模式也阻礙了大學英語教學的進展。

從教師角度看，大部分教師喜歡上大學英語課（3.56分），對自己的教學效果較滿意（3.29分），但對學生的課堂參與度和學生的學習狀態滿意度較低（2.85分），56.1%的教師認為目前大學英語所使用的教材基本適合學生的學習情況。

2.對大學英語分級教學的認識與理解

對于分級教學這個話題，學生的了解不多，31.1%的學生完全沒有聽說過分級教學，42.4%的學生聽說過分級教學，但具體情況不清楚，22.2%的學生對此有所了解。由于云南省內目前實行大學英語分級教學的學校不多，學生對分級教學的了解較少。后續訪談中有學生提到了在高中時每月一測試，根據學習成績的好壞被分到快慢班的教學模式，對此模式學生的態度褒貶不一，所以大理大學如果實行大學英語分級教學，就需要充分論證，揚長避短。目前42.5%的學生對分級教學的接受程度一般，31.1%的學生表示基本能接受，完全能接受的學生占8.9%，同時有13.9%的學生表示暫時接受不了分級教學，所以如果實行分級教學，就要考慮到這部分學生的心理承受能力，給他們必要的時間來接納分級教學模式，以免對學生的自尊心造成傷害，在訪談中學生也表示出類似的擔憂。贊成實行分級教學的學生占29.7%，不贊成分級教學的占15.7%，大部分學生（54.6%）持中立態度，由此可見，要讓學生接受分級教學的做法，前期的準備工作和合理引導必不可少，如果有條件可以嘗試小范圍試點，實驗成功后再大面積鋪開。如果實行分級教學，47.8%的學生希望以學生需求作為編班依據，31.8%的學生希望以高考成績和入學后的統一考試相結合的方式來分班。學生認為大理大學實行分級教學，可以實現因材施教、體現個性與差異（42.4%）、提高教學效果（24.2%）、調動學生學習興趣（15.9%）、改變教學現狀（10.8%）、調動師生積極性（6.8%）。

大學英語教師對分級教學的了解程度和贊同程度均高于學生。39.0%的教師對分級教學有了解，39.0%的教師對分級教學了解較多，7.3%的教師對分級教學非常了解，想嘗試分級教學，在訪談中也了解到有少數教師在大理大學合并之前已經做過分級教學的嘗試，對分級教學有著自己的想法和見解。對于分級教學的班次編排，教師們認為應該以高考成績和入學后的統一考試作為依據，同時兼顧學生需求，這一點與學生的想法不謀而合。對分級教學持贊成態度的教師占63.4%，不贊成的占12.2%，持中立態度的占24.4%。教師問卷數據顯示，大學英語實行分級教學能體現個性與差異、實現因材施教（46.3%），提高教學效果（31.7%）。盡管教師們一致認為實行分級教學非常重要（3.61分）且非常有必要（3.63分），但面對分級教學帶來的種種困難，如教學管理難度加大（29.3%）、分級標準的科學性（24.4%）以及后續課程的設置（19.5%）等，教師們對于實行分級教學的信心不足（3.24分），認為實行分級教學的可行性一般（3.22分）。

3.對大學英語分級教學的需求與期待

大學英語教師對于分級教學的需求程度遠遠高于學生，平均值為3.56分。因為他們相信實行分級教學，能較大改善教學效果（3.61分），能在很大程度上調動教師教和學生學的興趣與積極性（3.54分）。而學生僅有25.7%的人有此需求，28.2%的學生需求很小，甚至沒有需求，近一半（46.0%）的學生持中立態度。學生認為實行分級教學后大學英語的教學模式依然是以目前的網絡自主學習與課堂教學相結合的方式及以多媒體教學為主的方式。這說明目前大學英語以網絡自主學習與課堂教學相結合的2+2模式比較符合大學英語教學的實際情況。由于大理大學教學資源有限，師生共同期待大學英語教學能早日實現多媒體教學。學生希望實行分級教學以后大學英語的課程類型是以語言應用類，如口語課程為主（50.2%），輔以專門用途英語課程（17.6%），語言技能課，如翻譯課程（13.9%），學術英語，如學術寫作課程（10.5%）等。這一需求正好符合《大學英語課程教學要求》的規定，“根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”〔3〕。47.9%的學生希望實行分級教學后，能根據各專業的實際情況選用教材，38.5%的學生贊成在統一教材的基礎上，由任課教師進行補充和調整，這一點充分體現了學生需求因所學專業和實際英語水平的不同而不同的特點。大理大學從2015級藝術體育專業學生開始使用單獨的英語教材，充分體現了學生的差異性，得到了廣大師生的支持，教學效果也有所提高。實行分級教學后，學生希望大學英語課程的教學內容能體現水平考試和實用技能相結合、與未來職業相關及英語技能訓練的三大特點，而與四六級考試相關和提高文化素養的特點不突出。由此可見，學生越來越能放眼未來，考慮英語實際應用能力的提高，而非單純地以考試為導向。實行分級教學后，23.7%的學生希望仍然由英語教師教授英語課，而更多的學生（59.9%）希望大學英語課程的授課教師是語言和專業相結合的教師，這一需求正好順應教師授課內容從原來的一套大學英語教到底，分化為大學英語與ESP或者EAP結合的發展趨勢。這意味著大學英語教師不可避免地需要加強自身學習去上好ESP或者EAP課程。學生期待實行分級教學后，大學英語課程的評價方式向多元化發展，由目前形成性評價與終結性評價相結合的單一模式向更靈活、更人性化的方式轉變，如完成作業、閉卷考試、開卷考試、學生互評和檔案袋等。

在對大學英語生源情況及教學現狀整體把握的基礎上，進一步分析與梳理師生對于分級教學的認識與理解、對分級教學的需求與期待，得出結論：大學英語教師對于分級教學的了解與需求明顯高于學生，教師對分級教學的重要性和必要性有充分認識，但面對分級教學帶來的種種困難，教師們對于實行分級教學的信心不足，認為分級教學的可行性不高。

三、大理大學大學英語分級教學模式的構建及相關問題

根據調研結果，結合云南財經大學大學英語分類教學模式及大理大學大學英語教學的實際情況，嘗試初步構建大理大學大學英語分級教學模式。

（一）大學英語分級教學應遵循的原則

大學英語分級教學應遵循以下幾個原則：第一，“循序漸進”的原則。美國著名語言學家克拉申認為，人們習得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入（Comprehensible Input）〔4〕。只有在習得過程中大量接觸i+1學習者才能在理解語言輸入的同時，習得新的語言知識。第二，“因材施教”的原則。教師要根據教學對象的特點和差異，從學生的實際出發，有的放矢地進行教育。第三，“差異教學論”原則。差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別的學習需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展〔5〕。

（二）大理大學大學英語分級教學模式的類型

大學英語教學的首要任務仍是先夯實語言基礎，再應所學專業的需要側重訓練在專業范圍內運用英語的技能。對大理大學本科學生實施分級教學，新生入學參加全校大學英語分級測試，試題難度參照大學英語二級水平，按成績分布分出三個層次，高層次學生進入英語綜合運用能力培養模式，大學英語學習從三級起步。中間層次學生從二級起步，進入英語應用能力培養模式。低層次從一級起步，進入趣味英語教學模式。

1.醫學創新人才學術英語應用能力培養模式

大理大學醫學類專業的學生總體英語水平較高，常規英語教學理念和模式已不能滿足這部分學生的需求。因此可根據入學英語成績和統一考試成績，從新生中選拔具有學術發展潛力的學生組成醫學創新人才培養實驗班，把學生的大學英語學習從通用英語層次拔高到學術英語層次，實現對高端人才的專門培養和提高，使學生具備使用英語進行學術研究的能力。這部分學生二年級結束時，英語水平應達到大學英語六級，四年學習結束能達到英語國家對申請攻讀碩士學位留學人員的要求。在課程設置上，除了必修的綜合英語，可加上英語口語實踐、學術英語閱讀與寫作、英文學術期刊導讀等課程。選拔剩下的學生參加全校大學英語分級測試，進入其他類型的培養模式。

2.普通本科生英語綜合運用能力培養模式

對于這部分學生，應著重培養他們的英語綜合應用能力，使他們具備較強的國際合作交流意識和能力，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化和跨文化交際能力。要求這部分學生在課程學習結束時通過大學英語四級考試，鼓勵參加六級考試。對這一層次學生，除開設綜合英語和英語聽說課外，可開設其他培養人文素養和素質拓展的課程，如英語人文經典導讀、中國文化英語閱讀、英語名著導讀等。

3.普通本科生英語應用能力培養模式

應用英語本科教學以培養職場語言交際能力為目標，培養學生在實際工作中應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流。這部分學生在課程結束時達到教育部《大學英語課程教學要求》的較高要求，有能力參加大學英語四級、劍橋商務英語、全國職場英語等專業資格考試。在課程設置上，除綜合英語和聽說教程外，可開設和專業相結合的專門用途英語課程。

4.藝術體育類趣味英語教學模式

大理大學藝術和體育專業的學生入校時英語水平總體偏低，在學習中也表現出與其他專業不一樣的特點和需求。2015級藝術體育類學生使用《E英語教程》就是分級教學中教材使用的一次大膽嘗試。和其他3個培養模式使用的英語教材相比，本教材難度更接近學生實際，更能體現專業特色。藝術體育類學生要求在修完大學英語后參加云南省大學英語應用能力考試（本科），鼓勵成績優秀的學生參加全國大學英語四級考試。在通用英語學習的基礎上，可選用具有生活化情境、突出聽說能力培養的教學材料，在相對開放的學習氛圍中，增強英語學習的趣味性。

（三）在大理大學進行大學英語分級教學應注意的問題

1.從小范圍試點開始，循序漸進

由于目前大理大學大學英語全部進行分級教學的時機和條件還不成熟，可以采用在小范圍內試點的方式，給師生更多時間來接受新生事物，同時也可以在試點中不斷摸索，總結經驗和教訓，為將來在全校范圍內開展分級教學做好前期準備。

2.鼓勵教師專業發展多元化

面對大學英語教學的大規模改革，大學英語教師應該從自身實際情況出發，走多元化發展的道路。一是鼓勵部分教師依托教學內容，成為專家型教師。二是鼓勵部分教師開展雙語教學，成為復合型教師。三是鼓勵部分教師開展教學研究，積極進行教學反思和行動研究，成為教學和科研并重型教師。大學英語教師基于課堂并用于課堂的教學研究具有重要意義，將此作為專業發展方向也將帶來教師教學科研能力的提高〔6〕。

3.加大對大學英語的扶持力度

教學是學校的中心工作，校內一切事務應緊緊圍繞教學展開。鑒于大學英語涉及到各個教學學院及多個教學相關部門，在進行分級教學前，有必要做動員，讓全校師生對分級教學方案有足夠的認識和充分的思想準備，各部門要排除干擾，齊心協力，統一認識，給予大學英語相關的支持和政策傾斜。比如教務處在排課時要統籌安排，優先安排大學英語上課時段，這樣才能保證同一級別學生同時上課。分級教學會牽涉到同一個自然班或同一專業的學生流向不同的班級，而考試的結果又直接和學生的評優、獎學金掛鉤，怎樣兼顧，如何做到公平而又能同時激發學生的學習興趣和動機，需要教務處、學生處通力配合，研究出切實可行的措施。總之，分級教學的順利開展，大學英語教學質量的提高有賴于各個部門的密切配合和相互扶持〔1〕。

4.改善大學英語教學資源和硬件設施

為早日實現大學英語分級教學，結合大理大學的實際情況，應該大力營造良好的大學英語學習環境，不斷完善現有的大學英語教學條件，改善大學英語教學資源和硬件設施，積極營造良好的校園英語學習氛圍，提高學生學習英語的積極性和自覺性。

四、結語

一項改革能否成功首先要考慮改革的目的與實現此目的的條件是否具備，是否具有激發活力的機制。大理大學實行大學英語分級教學將會帶來諸多好處，如體現個性與差異、實現因材施教、提高教學效果等，然而更受益的將是廣大學生和教師。教學以人為本，從長遠考慮，分級教學符合校情，是將大理大學的大學英語教學改革推向新高度的一個大膽嘗試。

〔1〕肖鋮，瓊達.西藏大學大學英語分級教學研究〔J〕.西藏大學學報，2007，22（S）：94-97.

〔2〕孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國高校英語專業和大學英語教學改革的方向〔J〕.外語研究，2011（5）：1-4.

〔3〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求〔M〕.北京：高等教育出版社，2007：5.

〔4〕KRASHEN S D.Principles and Practice in Second Lan?guage Acquisition〔M〕.Oxford：Pergamon，1982.

〔5〕華國棟.差異教學論〔M〕.北京：教育科學出版社，2001：24.

〔6〕肖巧慧.地方院校大學英語教師專業化發展的困境與出路〔J〕.牡丹江教育學院學報，2012（6）：72-73.

A Study on the Feasibility and Model of College English Hierarchical Teaching in Dali University

Wu Huijuan
（College of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Under the background of College English teaching reform,with questionnaire,interview and classroom observation,this essay investigates the current situation of college English teaching in Dali university,teachers and students'understanding,demand and expectation of hierarchical teaching,and then analyzes the feasibility of college English hierarchical teaching,and constructs the model of hierarchical teaching.The research shows that college English teachers have a better understanding of the importance and necessity of hierarchical teaching than that of students.However,in the face of the difficulties brought by hierarchical teaching, teachers are lack of confidence and it's considered that the feasibility of hierarchical teaching is not high.

college English hierarchical teaching;feasibility;model

G64

A

2096-2266（2017）07-0099-06

10.3969/j.issn.2096-2266.2017.07.016

（責任編輯 劉英玲）

大理學院教育教學改革校級課程建設類項目“大理學院大學英語分級教學的可行性分析與模式探討”（JGV-91）

2017-03-30

2017-04-24

伍惠娟，講師，主要從事英語教學研究.