國內外關于移動學習的研究綜述

孟祥志 朱思燦

（濰坊工程職業學院 山東 青州 262500）

國內外關于移動學習的研究綜述

孟祥志 朱思燦

（濰坊工程職業學院 山東 青州 262500）

隨著移動互聯網的發展，人們使用手機等智能終端設備進行查找資料、解決疑難問題、閱讀和專業學習的活動越來越頻繁。國外關于移動學習的研究起步較早，研究也較為深入，形成了很多研究成果。國內關于該方面的研究雖然也有一些，但多為國外研究成果的本土化，自主創新較少，真正適應移動學習需要的成果更是少見。

移動學習；研究現狀；教育信息化

1 前言

20世紀90年代以來，隨著信息高速公路的發展，世界上很多國家都開始重視IT技術在教育領域中的應用，制訂了推進本國IT在教育中應用的計劃。上世紀90年代末以來，網絡技術在我國迅速普及，滲透到了社會發展的各個領域。聯系到信息技術在教育改革和發展中的應用，有專家學者提出了“教育信息化”的發展理念，指出教育信息化是實現教育現代化的重要手段。這一理念的提出，得到了國家的高度認可。在政府的諸多文件中，多次提到“教育信息化”這一概念，從中央到地方，都非常重視教育信息化的發展。

教育信息化的發展意義重大。首先是對教育改革起到了很大的推動作用。隨著教育信息化的發展，課堂教學發生了很大的變化。教師不再是懷抱教案、手拿粉筆的傳統形象。借助于信息化的教學資源，教師可以更加全面、高效地展示各類知識，學生也通過這些類型多樣的學習資源，對知識理解的更加透徹，掌握的更加全面，極大地提高了課堂教學的效率。其次，教育信息化的發展為遠程教育提供了基礎。遠程教育的發展離不開信息化的教學支持，沒有網絡、沒有信息化教學資源與平臺，遠程教育將成為無稽之談。最后，教育信息化的發展為全民化的終身學習提供了保障。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》指出，我國要構建學習型社會，要形成全民學習、終身學習的氛圍。由于傳統的學習方式效率低下，會極大地制約學習型社會的構建與發展。而教育信息化的發展為全民隨時、隨地、隨需學習提供了強有力的保障。

教育信息化的發展離不開互聯網技術的發展。據中國互聯網絡信息中心統計，截至2016年12月，我國網民規模為7.31億，其中手機網民規模達6.95億，使用手機上網的網民占全體網民的比例達到了95.1%。近幾年，移動互聯網發展十分迅速，大家使用手機上網查詢資料、購物、交流、讀書、學習已經十分普遍。將移動互聯網與教育信息化相結合成為了教育改革的又一發展趨勢。過去幾年，隨著教育信息化的發展，很多高校、企業建設了信息化教學資源庫，開發了大量的信息化教學資源，為現代教育改革提供了物質基礎。但這些資源庫都是依托于PC互聯網建設的，不適合在移動互聯網端使用。如何開發適合于移動互聯網的教學資源庫成為了諸多教育工作者的又一重要研究課題。

2 國外研究現狀

美國一直走在移動學習研究的前沿。1994年，美國卡內基梅隆大學主持開展了WirelessAndrew研究項目，這是國外最早的關于移動學習的研究[1]。該項目主要研究掌上電腦在教室內的應用，在當時掀起了移動研究的熱潮[2]。2001年，斯坦福大學也開展了類似的研究，試圖將移動電話用于該校的語言教學中。斯坦福學習實驗室以外語學習為例，在學習過程中通過移動通訊設備提供教學支持服務，包括小問題測試、在線語音互動、實時在線交互等。2007年7月，斯坦福大學與愛立信合作，為非洲的多所大學提供了移動學習服務。在該服務下，學生通過手機可以存取網站上的課程內容，可以發布文本信息進行互動[3]。通過多年研究，許多大學都建立了自己的基于無線應用協議(WAP)的教育站點，如格里菲斯大學、明尼蘇達州立大學等，為移動學習提供了基礎。

英國政府領導的英格蘭學習與技能發展項目旨在為16～20歲的失業人員開發基于移動設備的學習課程，以滿足他們技能培訓的需要。英國伯明翰大學主持的Handler研究項目立足于未來教育，試圖滿足學習者終身學習的需要。其開發的面向9～11歲兒童的移動學習工具取得了良好的試驗效果。英國提出的M-learning項目主要面向6～24歲的歐洲人，試圖通過移動學習的方式解決他們的基本讀寫能力和數理能力缺乏的問題，該項目由歐盟資助，英國、瑞士和意大利合作完成。芬蘭赫爾辛基大學的研究者開展了高等教育領域的移動學習研究，他們計劃為師生創建一個可操作的移動學習環境，讓他們通過手機等移動終端可以隨時隨地訪問課程資源[4]。瑞典沃克斯大學開發的可應用于移動設備的C-Notes應用程序可支持在無線網絡環境下的協作學習。它與芬蘭Tampere大學開發的Xtask移動學習系統相似，為學習者創造了一個公共的學習環境，提供了多項互動學習服務，如討論區、電子郵件、概念地圖等，支持學習者不受時間、空間限制的溝通與交流[5]。日本運行至今的PocketEijiro就是一款典型的基于無線應用協議的學習站點，用戶通過手機即可進行訪問，在該站點內用戶既可以隨時隨地地學習也可以進行自我測試，極大的提高了學習效率。

3 國內研究現狀

2000年，移動學習的概念傳到了我國。2001年12月，教育部高教司發布了《關于“移動教育”的理論與實踐研究項目立項的通知》，自此，關于移動學習的研究在我國陸續開展起來。2001年，北京大學成立了我國第一個移動教學實驗室[6]，并于2002～2005年進行了“基于短信的移動教育系統結構”的研究，開發出了3個版本的移動學習平臺，實現了基于單機串口的移動教育系統。2006年5月，中央電教館發動了“手持式網絡學習系統在學科教學中的應用研究”。該研究以手持式網絡學習系統為研究對象，試圖將其應用到課程教學中，給學生創造一種新的多媒體學習環境，以提高學生學習的興趣，實現信息技術與學科教學的深度整合。2006年7月，我國開通了“移動學習資訊網”，為移動學習的研究提供了一個交流的平臺。2007年，諾基亞開展了“行學一族”項目，這是中國第一個互動在線移動學習服務。它開發出了基于諾基亞智能手機的終端閱讀軟件，設計了以英語學習為主的移動學習課程，使邊走邊學、隨時隨地學習成為了可能。2008年，第五屆無線移動技術教育應用國際會議在北京師范大學召開，標志著我國在這方面的研究開始與世界接軌。2009年，北京師范大學進行了移動教學系統的應用模式研究，闡述了移動教學系統在學科教學中的應用模式與方法。該研究肯定了移動教學平臺的價值及廣泛的應用前景。上海電視大學開展的“移動校園”計劃，調動8萬學生參加了手機移動學習，實現了實時通知和教學輔導兩個部分的功能，保障了師生之間的溝通與交流。2011年，大連東軟信息學院與日本軟件企業Inforteria公司合作，成為了該軟件公司“Handbook”平臺在中國的第一個客戶[7]。Handbook平臺為師生提供了一種全新、高效的交流方式，提高了教師教學的效率，方便了學生隨時隨地的學習。

4 結論

從國內外研究現狀來看，移動學習可以極大地提高學生學習的興趣和自主性，能夠促進從傳統的以老師為主體的學習模式向以學生為主體的學習模式的轉變，同時也為師生提供了一種新的學習環境，提高了學習的效率，有著很大的發展前景。雖然國內外很多院校、企業、專家都對移動學習進行了研究，但仍然存在一些問題，如資源類型過于單一、不夠豐富，資源片斷化、不系統，所實現的功能與學習者的學習需求不匹配等。為更好地促進高等職業教育移動學習的發展，筆者認為未來仍有必要在前人研究的基礎上針對上述問題做進一步的深入探討。

[1]郭慶春，李靜，寇立群.移動學習的教學資源建設研究[J].陜西廣播電視大學學報，2014(3)：13～17.

[2]王倩.面向移動學習的教學資源開發與應用研究[D].武漢：華中科技大學，2011.

[3]冉利龍.支持移動學習的教學資源設計與實現[D].重慶：西南大學，2009.

[4]余勝泉.移動學習—當代E-learning的新領域[J].中國遠程教育，2003(22)：76～78.

[5]劉豫鈞，鬲淑芳.移動學習—國外研究現狀之綜述[J].現代教育技術，2004，14(3)：12～16.

[6]高敏，吳介軍，姚紅靜.基于手機的M-learning系統研究與設計[J].現代教育技術，2008，18(8)：93～96.

[7]李玉順，馬丁.移動學習的現狀與趨勢[J].中國信息技術教育，2008(3)：9～11.

濰坊工程職業學院2016年校級科研課題——高等職業院校移動教學資源庫構建研究階段性研究成果。