巧用“套餐”點亮作業之路

許谷

摘 要：在新課程改革背景下，教師投入了巨大的精力和熱情，同時教學藝術的探究活動使學生越來越享受上課的過程。但是不難發現，傳統的作業形式和新型的課堂教學之間存在著很多不和諧的地方，存在因課內知識得不到內化而忘得干干凈凈的情況。因此，改變作業的方式、形式和內容就顯得尤為重要。當作業展現它的魅力時，就可以充分開發學生的生命潛能，增強他們的活力，讓學生最大限度地實現價值，這應該是教學最真切的意義和使命。

關鍵詞：方式；形式；內容；作業之路

在新課程改革的背景下，教師投入了巨大的精力和熱情，同時教學藝術的探究活動使學生越來越享受上課的過程。但對于作業，絕大多數學生還是把它視為外部強加的負擔。我們不難發現，傳統的作業形式和新型的課堂教學之間存在著很多不和諧的地方，因此，當充滿魔力的作業展現它的魅力時，就可以充分開發學生的生命潛能，增強他們的活力，讓學生最大限度地實現自身價值，這應該是教學最真切的意義和使命。

一、改變方式，每一個答案都會鮮活

新學一篇課文后，以“讀課文、抄詞語、默詞語”為主的機械練習還是比較多見，學生自然會失去興趣。當碰到實際運用時，仍會顯得一籌莫展。即使有的教師設計了多項鞏固練習，但過多地練習只是機械地操練，使學生像機器一樣處于被動地位，缺乏意義上的理解，不利于學生掌握知識之間的聯系，也不利于提升學生的思維能力。

我們不妨想想當我們走進餐廳點餐時，經常能看到有好幾種套餐供人選擇，每位顧客能按自己的喜好吃到美餐。那么我們教師也可將作業分成三類“套餐”：

（1）“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業。

（2）“套餐B”的作業在難度和要求上略高。

（3）“套餐C”的作業則偏重于理解、想象和運用。

學生可以根據自己的能力和需要選擇套餐作業，從而使優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進生“吃得了”。例如，在學完新課文中的詞語后，教師可以設計一下三種類型的作業：

（1）“套餐A”——學會寫美觀，力求將每個生字詞寫工整，寫美觀。

（2）“套餐B”——在會寫詞語的基礎上，選擇所學的詞語寫一句話，并配上一張畫。

（3）“套餐C”——想象情境，選擇一兩個詞語寫一段話，并試著表演。

時間有彈性，我們的作業方式也有彈性。這樣的語文作業，這樣的選擇滿足，體現了改變作業方式的魅力，學生通過理智地挑戰和思維地碰撞，覺得每一個答案都是鮮活的。

二、改變形式，每一個學生都能成長

“聽、說、讀、寫”是語言學習的重要手段和過程。但是在我們的語文學習上往往重視讀寫，忽視聽說。

馬克思指出：“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”可見群體的重要性，從年齡特點上來分析，兒童喜歡分享他們感興趣的事情，分享型作業給學生提供了更廣闊的交流空間。

1.金話筒，激發學生說的興趣。如在周末可以布置一些語音模仿的作業。在模仿過程中，學生的聽力和膽量得到了鍛煉。教師還可以要求學生把自己的模仿錄音下來并進行檢查，做得好的“有聲”作業放給全班聽，以便發現學生的優點及不足，促使共同進步。對于此項作業，學生樂此不疲，體驗了一回播音員的感覺。如果保存得好，多年之后，學生再次聽到當年稚嫩的聲音，一定別有一番趣味。

2.好記星，培養學生聽的能力。綜藝類節目往往展示著主持人的智慧、博學、幽默等，所以，教師應鼓勵學生看這類節目，以訓練他們的聽力，對學過的知識有一定的拓展作用，還可以延伸至課本，為以后編課本劇，撰寫解說詞起到積累的作用。

課堂上，支持學生聽說能力訓練的最佳語言環境無疑是和真實的交際者進行會話和交流。設計真實的語言交際環境便是課堂教學的重點。誠然，還是應該遵從“聽說領先，讀寫跟上”的原則，讓學生在聽與說中去交際、去交流。

三、改變內容，每一次練習都需正視

語文是一種交際工具，它源于生活，并為生活所用。而大部分學生在學校里接受的普遍都是以應試為主，能將所學的好詞好句靈活運用于生活的少之又少。此外，我們鄉鎮學生的膽子普遍比城里的學生小，交際機會更是少得可憐。因此，我們應該多創造機會，使課堂教學與學生的實際生活緊密聯系起來，讓學生自然地運用起來。只有這樣，我們的語文教學才能綻放新的生機和活力。

每個單元地練習中都有一個口語交際，這些話題都源于我們的平日生活，和生活密切相關。所以我們的作業布置也可以與生活緊密相連。

1.我當小編輯。如，學完人物篇單元之后，可讓學生設計一份榜樣人物的手抄小報。學生在自由搭檔、查找資料、設計排版等過程中，既培養團結合作能力，又將課堂所學的內容延伸到課外，讓學習的空間擴大，更深入地走進名人的世界里。讓學生明白語文課不是結束，而是一個意猶未盡的省略號。

2.我當小老師。語言具有交際性，只有在實踐過程中，語言的魅力才會顯現出來。比如，把學過的美文背給父母聽，把有節奏的歌謠說給父母聽，或教父母學詞句，與他們開展對話。另外，有些課文都留有空白點，讓學生與父母展開想象，把課文表演出來，既可以促進新舊知識的學習，也使親子關系進一步融洽。實踐表明，學生的潛能是無限的，他們在根據課文創設情節的過程中，往往會蹦出連老師都想不到的句子來，他們會把從前學的和新學的結合起來，會把課內學到的和課外學到的知識有機地結合起來。

作業讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；作業讓師生關系融洽，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“尊其師而信其道”。因此，教師要充分發揮自己的聰明才智，展示課堂作業的魅力，讓作業成為每一個學生的需要，讓作業真正成為一道靚麗的風景線。

參考文獻：

魏紅俠.小學語文生活化作業設計[J].學周刊，2012（20）.

編輯 魯翠紅