小學高年級學生英語寫作能力培養的思考

倪蘭萍

摘 要：小學英語教學是學生英語學習的基礎，對于小學高年級學生而言，已經具備了一定的英語學習經驗，但寫作水平一直是阻礙其提升英語學習水平的攔路虎。因此，要立足小學高年級英語寫作教學經驗，提出對培養小學高年級學生英語寫作能力的思考，以期幫助更多的小學英語教師提高英語寫作教學水平。

關鍵詞：小學高年級；英語寫作能力；教學經驗

在小學高年級英語教學中，寫作教學一直是教師教學的重點和難點。同時，對于高年級學生而言也是“談寫色變”。學生英語寫作興趣低下，英語寫作能力不足，不僅制約小學生英語學習水平地提升，影響小學生小學階段的整體學習水平，也會為小學生的初中英語寫作學習帶來一定的壓力。鑒于此，筆者圍繞這一課題，從以下幾個方面展開論述。

一、激發高年級學生的英語寫作興趣

興趣是最好的老師，如果學生的英語寫作興趣濃厚，則必然會積極主動地進行英語寫作，也會對英語寫作投入更多的時間和精力，其英語寫作水平也會有所提高。但目前高年級學生英語寫作興趣普遍較低，因此，小學英語教師在教學過程中，要注重提高學生的英語寫作興趣。

例如，筆者在教學寫作過程中，首先根據學生的興趣愛好，為學生的寫作創設對話情境，學生喜歡動畫片《熊出沒》，于是筆者將光頭強和熊大作為對話的主人公，光頭強買了價格低廉、質量差的太陽鏡，戴上太陽鏡走路就摔倒，熊大問光頭強：“What are you doing？”光頭強回答說：“Im thinking.”然后讓學生根據自己的理解和想象，對這一對話內容進行續寫，這樣的續寫限制性小，可以充分發揮學生的想象力，激發學生的英語寫作興趣。

二、有效地讀、背，積累寫作材料

在寫作時想要達到有形有神的狀態，就需要作者能夠游刃有余地駕馭語言材料，英語寫作離不開語言材料積累。在英語學習過程中，要強化學生對新知識地誦讀和背誦，引導學生形成快捷的語流速度，以及準確的語感，從而形成良好的英語思維。對于英語寫作而言，英語思維至關重要，因此，要加強學生對英語知識的誦讀和記憶。

例如，在一次英語寫作訓練中，我為學生布置一篇名為My Family的寫作任務，大部分學生都能運用所學的英語句式以及特殊時態進行寫作，其中一位學生將期末考試閱讀中出現的句子應用到此次英語寫作當中，起到畫龍點睛的作用，提高了文章的質感，上升了文章的層次。

三、學生互評英語寫作，通過評改提高寫作能力

小學生的英語水平較低、綜合能力不足，導致英語寫作難以規范，一篇作文中經常伴隨著標點、符號、單詞的錯誤。英語教師地批改，可以指出學生的錯誤，但是學生對自己的錯誤也會習以為常，在以后的寫作中還會在同一個地方出現問題，教師批改的作用無法實現。想要提高學生的寫作能力，教師就要從思想層面讓小學生認識到規范寫作的重要性，引導高年級學生關注英文教材中標點符號的使用，對書信的格式進行觀察，最重要的是讓小學生在完成寫作之后，自主從單詞、標點、句式、時態、邏輯等角度對寫作進行反思和檢查。然后將學生分成若干小組，小組成員分別對小組中每一個成員的作文“找茬”，依次對小組成員的作文進行點評，在點評過程中發現別人的優點，同時，也可以看到自己的不足，進而提高自己的作文寫作能力。

四、將英語與寫作結合，引導學生寫出自己的真實感受

更多英語寫作教學是在“強迫”學生寫作，并且寫作主題與學生的生活聯系性差，學生難以體會英語寫作的實用性。因此，在小學高年級的英語寫作教學中，英語教師要注重引導學生觀察生活，從生活中尋找寫作素材，將學生自己的真情實感融于英語寫作，讓學生感受到寫作的樂趣，讓學生的寫作心理從“要我寫”轉變為“我要寫”。

例如，筆者在教學現在進行時的內容時，讓學生細心觀察自己的家庭生活，然后從中選取一個角度對家庭生活進行描寫，并結合 Halloween 節日活動，為學生展示相關圖片，讓學生感受中西方之間的差異。在這一教學過程中，開闊了學生的眼界，使學生感受到西方節日的氛圍，進而讓學生在寫作過程中有話可說，并通過寫作表達自己的觀點，抒發自己的情感，使寫作帶有鮮明的個人色彩。

綜上所述，小學高年級學生具有一定的英語寫作經驗，但當前我國小學高年級英語寫作教學效果并不理想，學生的寫作興趣不足，寫作不夠規范，英語寫作水平嚴重制約了小學高年級學生英語水平的提升。因此，小學英語教師要正視這一問題，立足自己的英語寫作教學實踐，根據學生的寫作實況，積極探索提高小學高年級學生英語寫作能力的方法。

參考文獻：

[1]鄧月姬.小學英語高年級學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2016（3）.

[2]宋文平.小學中高年級學生英語閱讀能力的培養[J].教育科研論壇，2010（2）：89-90.

編輯 魯翠紅