小學(xué)語文童話教學(xué)誤區(qū)初探

魏冬珂

摘 要：童話具有較強(qiáng)的趣味性，深受學(xué)生的喜愛。小學(xué)生的身心正處在快速發(fā)展階段，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用童話教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)兒童的思維和想象力都有一定的啟迪作用。對(duì)童話教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出問題的解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；童話教學(xué)；誤區(qū)

當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)存在偏重知識(shí)灌輸、過于注重思想教育等誤區(qū)，這些誤區(qū)導(dǎo)致童話教學(xué)無法取得良好的教學(xué)效果，本文在此基礎(chǔ)上對(duì)如何在小學(xué)語文中進(jìn)行童話教學(xué)展開詳細(xì)的論述。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)誤區(qū)

（一）偏重于知識(shí)的灌輸

同樣的世界，在成人和兒童眼里是完全不一樣的。成人生活經(jīng)歷豐富，閱讀能力強(qiáng)，在看文章或作品的時(shí)候，很容易從作品中提取有效信息，也能根據(jù)自己的需要快速找到想要的信息。但是小學(xué)生不一樣，他們生活閱歷淺，審美經(jīng)驗(yàn)不足，在看文學(xué)作品的時(shí)候注意力集中在直觀形象的物體上，往往把握不準(zhǔn)文字的內(nèi)涵。因此，小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中不能站在自己的角度，要適當(dāng)彎下身子，站在學(xué)生的角度以學(xué)生的視角看待身邊的萬事萬物，而這一點(diǎn)被當(dāng)前很多語文老師忽視。小學(xué)教材中有很多童話故事類型的文章，老師可以利用這些小故事激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受到知識(shí)的神奇和文字的美妙，繼而喚醒他們的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和審美能力。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多老師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，偏重于知識(shí)的灌輸，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，沒有站在學(xué)生的視角，在童話教學(xué)中保留一份童趣和一顆童心，課堂教學(xué)始終分為三大步：認(rèn)識(shí)字詞、劃分段落并歸納、總結(jié)文章中心思想。這種缺少童趣的童話教學(xué)，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）過于重視思想教育

語文教學(xué)是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行真善美教育，小學(xué)教材中的童話故事大多富有童趣，語言淺顯活潑，故事情節(jié)復(fù)雜曲折，而且綜合使用了多種表現(xiàn)手法，如象征、夸張和擬人等，小學(xué)教材中的大多數(shù)童話故事都蘊(yùn)含一定的道德觀念和抽象道理。例如，《坐井觀天》啟發(fā)學(xué)生走出自己的小圈子，去認(rèn)識(shí)外面的世界，拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)；《狐貍和烏鴉》告訴學(xué)生不要被別人的花言巧語所蒙騙，要時(shí)刻保持清醒。但并不是每一篇童話故事都蘊(yùn)含哲理，有些童話故事只是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，例如《雪地里的小畫家》等。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師的童話教學(xué)遠(yuǎn)離了兒童的精神世界，過于重視德育，在每篇童話教學(xué)中，都要給學(xué)生灌輸一定的思想，讓學(xué)生明白一個(gè)道理，這不僅不符合兒童的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)此以往還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成說套話、空話的習(xí)慣。

二、改進(jìn)小學(xué)語文童話教學(xué)方法

兒童對(duì)世界的觀察不同于成人，成人會(huì)用邏輯思維解讀童話故事，但是兒童只會(huì)用形象思維解讀童話故事，思維方式是“我在乎”“我關(guān)心”，或者是“我不在乎”“我不關(guān)心”，對(duì)于童話故事，只有喜歡和不喜歡，沒有對(duì)和錯(cuò)的比較。

例如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多老師都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，然后讓學(xué)生劃分段落，最后總結(jié)啟發(fā)。這種教學(xué)方式讓一篇富有童趣的童話故事瞬間變得毫無趣味，不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。老師可以遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，營(yíng)造一個(gè)輕松歡快的教學(xué)氛圍，如根據(jù)教材，將全班學(xué)生分成幾個(gè)組，每個(gè)組都代表一個(gè)動(dòng)物隊(duì)，如燕子隊(duì)、老牛隊(duì)、小魚隊(duì)等，然后讓小壁虎去向各個(gè)隊(duì)借尾巴，結(jié)果沒有哪個(gè)隊(duì)愿意將自己的尾巴借給壁虎，壁虎垂頭喪氣回到原地。老師這個(gè)時(shí)候可以在一旁進(jìn)行啟發(fā)，向其他隊(duì)進(jìn)行提問：小壁虎這么有禮貌向你們借尾巴，你們?cè)趺催@么高傲，不借尾巴給它？這時(shí)，小魚隊(duì)成員可以一邊擺出游泳的動(dòng)作，一邊很無奈地回答：如果我們將尾巴借給小壁虎，我們?cè)谒飳o法辨別方向。老牛隊(duì)和燕子隊(duì)同樣給出類似的答復(fù)。老師再勸說小壁虎：每個(gè)動(dòng)物的尾巴都有自己獨(dú)特的作用，就算借來了燕子的尾巴、老牛的尾巴也不能為己所用，而且還會(huì)讓對(duì)方陷入困難。

通過這種趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生明白一個(gè)道理：同學(xué)之間要相互幫助，但是如果超出了自己力所能及的范圍，就要慎重考慮，不能盲目去幫，而且沒有得到幫忙的同學(xué)也要給予對(duì)方體諒。老師還要引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀一些童話書籍，開闊學(xué)生的視野。總而言之，語文老師要以符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行童話教學(xué)。

綜上所述，在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，語文老師要充分考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將童話故事中的趣味元素充分挖掘出來并加以利用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴