小學(xué)語文識字教學(xué)策略與實踐

魏文富

識字與寫字是語文教學(xué)中非常重要的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，《義務(wù)教育語文課程標準》對識字與寫字教學(xué)有明確的要求，根據(jù)課程標準的具體指導(dǎo)意見，小學(xué)階段，我們要重視在語文課程中做好學(xué)生的識字與寫字教學(xué)。從語文學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生識字量的多與少直接決定了語文學(xué)習(xí)的效率；從學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生的識字量還會影響到其他學(xué)科的理解與掌握；從學(xué)生終身成長的角度來看，識字的多少也將會對學(xué)生的長遠發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，在小學(xué)階段一定要加強語文識字教學(xué)的研究，從多個方面和角度入手，不斷去探究小學(xué)語文識字教學(xué)的有效辦法，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和成長、發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、教師要教給學(xué)生識字的方法

葉圣陶說：“教是為了不教。”古人講：“授之以魚不如授之以漁”，我們要有“教會學(xué)生知識不如交給他們學(xué)習(xí)的方法”的意識。《義務(wù)教育語文課程標準》明確規(guī)定，要在小學(xué)一二年級內(nèi)讓學(xué)生認識2000左右的漢字，這個任務(wù)可不輕。為了更好地完成這個目標，在識字教學(xué)中我們要教給學(xué)生識字的方法。

1.從規(guī)律中找方法，學(xué)會歸類識字

漢字是象形文字，絕大多數(shù)漢字的構(gòu)造都有一定的規(guī)律。小學(xué)階段，老師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生在課堂上找出這其中的規(guī)律。例如，教師可以從偏旁部首開始引導(dǎo)學(xué)生去識字。如：“掃”字的偏旁是提手旁。以此類推，可將由提手旁組成的漢字歸類，讓學(xué)生進行識別和記憶。如，把、打、推、掛、提、換、挽、拉、排、抓、抬、批等等。這些漢字都和“手”有關(guān)，學(xué)生只要認準了漢字中有提手旁的字絕大多數(shù)都和“手”的動作有關(guān)就會對這些漢字的理解和運用駕輕就熟。教師引導(dǎo)學(xué)生從偏旁部首開始認字，既是教給學(xué)生方法，也是幫助學(xué)生找出識字的規(guī)律。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從獨體字開始，根據(jù)漢字的構(gòu)造，去識別合體字。學(xué)習(xí)完“口”，可以告訴學(xué)生在“口”的上下左右中間分別加上橫豎撇捺等筆畫又可以構(gòu)成其他漢字，讓學(xué)生以游戲的方式嘗試構(gòu)造出其他漢字，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，“口”字與其他筆畫還能構(gòu)成“曰、日、古、早、白、甲、田”等漢字，小學(xué)生會有一種欣喜的感覺，覺得自己也會“造字”了。這既可以提高學(xué)生識字的興趣，也可以幫助學(xué)生掌握識字的規(guī)律。

2.教好拼音，打好識字教學(xué)的基礎(chǔ)

拼音教學(xué)貫穿于學(xué)生識字認字的始終，學(xué)好拼音對學(xué)生認字識字有不可替代的作用。拼音的重要性不言而喻，那么如何教好拼音，如何讓學(xué)生學(xué)好拼音便是語文老師需要作為課題去研究的一項基礎(chǔ)性工作。學(xué)生剛進入一年級，教師就要下功夫在拼音教學(xué)中讓學(xué)生打好識字教學(xué)的基礎(chǔ)。不管是引導(dǎo)學(xué)生用兒歌識記拼音，還是讓學(xué)生借助身邊事物去加深對拼音的認識與理解，我們都要讓拼音教學(xué)和學(xué)生識字認字結(jié)合起來。其中，漢字的多音字識別和運用是小學(xué)生識字認字過程中的一個難點，老師要引導(dǎo)學(xué)生注意多音字的詞性、意義、使用環(huán)境，讓學(xué)生正確辨別多音字。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中識字

生活中處處有語文，要學(xué)好語文就要回到生活中去，同樣要認識漢字、運用漢字也要回到具體的生活環(huán)境中去。為了讓學(xué)生在短期內(nèi)認識更多的漢字，會使用自己所認識的這些漢字，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和游戲、玩耍等實踐中去識字，讓學(xué)生養(yǎng)成“把嘴里說出來的話可以變成漢字的習(xí)慣”，形成識字的敏感和濃厚的興趣。

1.引導(dǎo)學(xué)生在觀察事物的過程中學(xué)會識字

在小學(xué)階段，小學(xué)生的識字環(huán)境和識字契機隨時可以抓取，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍事物，讓學(xué)生說出自己所觀察到的事物，老師可以據(jù)此將相關(guān)的漢字寫出來，比如孩子看到教室內(nèi)的各種設(shè)施，教師可以讓孩子們說出名稱及特征，教師將學(xué)生說出來的事物寫出來，讓孩子邊看事物邊識字。

2.引導(dǎo)學(xué)生在日常生活過程中學(xué)會識字

在教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生：“日常生活中時時處處都有漢字的影子，從睜開眼睛到伸手觸摸每一個細微的動作和感覺都可以看到漢字”，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地關(guān)注漢字、學(xué)習(xí)漢字。比如，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)用品、日常生活用品的名稱、標識等的述說和熟悉開始，讓學(xué)生能說出來，教師可以幫助寫出來并指認學(xué)生識記、應(yīng)用。

3.引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識字

教師可以利用小學(xué)生對新知識的好奇心開展游戲教學(xué)，比如，在教學(xué)過程中可以用謎語來解讀很多漢字，“一口吃掉牛尾巴”讓學(xué)生認識“告”，“一只狗四個口”讓學(xué)生認識“器”，“羊字沒尾巴，大字底下站”讓學(xué)生知道“美”等。一般來說，在游戲中孩子們所認識到的很多漢字都會記憶深刻。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”小學(xué)階段的識字教學(xué)一直會延續(xù)下去，在語文教學(xué)中，教師要重視識字教學(xué)的成效，從學(xué)生識字認字的興趣入手，逐步摸索出識字教學(xué)的有效規(guī)律，幫助學(xué)生掌握具體的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生重視漢字的識別和認記，為孩子的終身學(xué)習(xí)和成才成人打下堅實的基礎(chǔ)。

編輯 薄躍華