如何組織低年級課堂教學

孔德麗

摘 要：低年級學生剛入學，自控能力差，上課說話的、做小動作的多，課堂上總有嗡嗡的說話聲，怎么也靜不下來。影響老師的講課情緒，影響課堂效果。

關鍵詞：口令；榜樣；課堂氛圍

低年級學生剛入學，控制能力差，上課說話的、做小動作的，課堂上總有嗡嗡的說話聲，怎么也靜不下來。影響老師的講課情緒，影響課堂效果。怎么提高學生的學習興趣，提高課堂效率，我認為應該從以下幾方面入手。

一、制定口令

如果教師有一套規范的教學口令來約束學生的學習行為，這樣學生和教師的配合就會很默契，教師組織課堂教學時才會得

心手。

比如：一、二、三——把嘴關；三、二、一——坐整齊；請坐好——坐好了；小眼睛——看黑板；小嘴巴——閉緊了；看誰聽講最認真——看我聽講最認真；請你像我這樣坐——我就像你這樣坐；表揚學生時，全班豎起大拇指——棒、棒，你真棒、棒棒，你最棒。希望學生看書時，老師喊“打開書第5頁”，學生答：“我就打開第五頁”，同時迅速翻開書第五頁，并兩手拿書，將書端放在桌面，身子坐正，兩眼看書，準備讀書。這種口號朗朗上口，學生喜歡說，并能照著做。比單純的強調學生你給我坐好，再坐不好怎么怎么樣，效果要好得多。

二、樹立榜樣

列寧說：“榜樣的力量是無窮的”。榜樣是無聲的力量，是學生良好行為習慣的典范，是行為規范化的模式。榜樣是活的教科書，具有生動、形象、具體的特點。對學生具有更大的說服力，更強的感染力，對學生形成良好習慣具有特殊的作用。小學生的一個心理特點就是模仿。他們可塑性強，給他們樹立什么榜樣十分重要，如果用正面的典型給他們做榜樣，就可以激勵他們向積極的方向去努力。

如，上課有人說話，老師要是說一句，你看某某坐得多好，馬上全班學生的小手都會放在桌子上，身子坐得端端正正；如果上課有學生舉手回答問題積極并回答得很好，老師說一句，你看某某同學回答問題多積極啊，真愛動腦筋，大家表揚他，馬上學生們的小手都舉起來，爭先恐后地說“我、我”唯恐老師不喊他，都想有一個表揚的機會，這樣極大地調動了學生的積極性。記得在一次數學課上做作業時，有一題是連線，許多學生都是隨手一畫，彎彎曲曲地很難看。我看到有三個學生是借助直尺畫的，線連得很直，我隨口說了一句，你看楊某、陳某、喬某這三個同學的線連得真直的，比老師連得還直，你們能做到嗎？我的話音剛落，學生立刻把剛才自己的連線用橡皮擦掉，也拿把尺子來畫，我高興地笑了。

三、多給學生表揚

教師不要吝嗇自己的表揚，這種方法對高年級的學生作用可能不大，但對于低年級的學生尤其有用。如，上課回答問題，對回答好的學生，教師可以這樣說，你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言；你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！對于不愛舉手回答問題的學生，教師可以這樣說：老師真想在下節課，看到你更出色的表現！ 希望下節課，你是第一個回答問題的人！對于回答問題聲音小的學生，教師可以這樣說：沒關系，說得很好，再來一遍好嗎？聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎？你的想法很有創見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！對于后進生，教師可以這樣說：試一試，相信自己，老師知道你能行！ 別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！ 你們說他（她）是不是天天在進步，老師相信你，對自己要充滿信心！另外，表揚的方法多種多樣，作業做得好的畫一面小旗；黑板上設一個光榮榜，表現比較好獎一朵小花等等，這些精神獎勵對于小學生來說，是最渴望并努力爭取的。

四、創造輕松的課堂氛圍

小學生的注意力集中的時間不長，一節課40分鐘，你要是不停地講，他們聽不了幾分鐘就厭倦了。你再累，也沒有學生愿意聽。我認為，在課堂教學中應適當做一些游戲或背順口溜，轉移學生的注意力，讓學生的大腦休息一下，然后再集中學生的注意力就容易多了。

有一次，我講公開課，講的是《8加幾》。為防止課堂上枯燥無味，我讓學生事先準備一些小棒，先情景引入：有8位同學在做游戲，又來了7位同學，一共有幾位同學？學生列出加法算式后，我讓學生拿出小棒擺一擺，學生很高興，有的是一個個數的，也有學生用“湊十法”的。我重點講了“湊十法”。再讓學生擺8加5時，學生就不愿學了，都在下面開小會。這時，我就及時停住，讓學生和老師做一個游戲，猜猜老師盒子里是什么，學生立刻產生了興趣，和我互動了起來。等學生的注意力轉移過來后，我再繼續剛才的教學，學生也配合得不錯。所以說，當學生出現了疲倦意識時，不要硬去逼著學生學，要給他們創造一個輕松的環境放松一下，他們才愿意再次投入到學習中。

總之，低年級課堂組織教學也是一門教學藝術，組織得好，會取得事半功倍的效果，我現在還在教低年級，還會繼續研討課堂組織教學的精髓，爭取在課堂組織教學上走出自己的特色。

編輯 薄躍華