語文課上要讓學生多動筆

畢桂瓊

摘 要：小學是語文基礎學習階段，為了培養學生的語文素養，需要讓其多動筆，以下就針對預習、復習、講讀和總結中小學語文練筆進行分析。

關鍵詞：小學；語文課；教學；練寫

目前的小學語文課，特別是小學階段的高年級學科教學過程中，更多關注的是學生思維的啟動，注意培養學生思、聽和說的能力。通俗來講，學生在課堂教學過程中，扮演的主要是聽眾的角色，課堂上很少動筆，這是傳統填鴨式教學模式的弊端體現。實踐中常見的問題是，有時整節課上學生甚至用不著筆；雖然有時候會安排學生練習寫字，但是一般不會在課上進行。在該種情況下，學生常見的問題是認識字，卻寫不出來；很多情況下，學生能夠說出意思，也聽得懂，一旦要求落實到紙面上，就不知所措。久而久之，學生就“不會動筆”了。為此，實踐中我們應當充分利用語文課堂教學時間，讓學生多動筆練習。鑒于這樣的認識，在語文教學中，我重視讓學生動筆，一有機會，便讓學生練寫。

一、預習階段加強漢字練與寫

語文課堂教學過程中，預習是其中非常重要的一環，其不僅有利于提高語文教學質量和效率，更重要的是有利于培養學生自主學習的意識和能力。對于預習這一環節而言，將其放在課內或者課外，可謂仁者見仁，沒有統一的標準。結合筆者的實踐經驗，認為將預習放在課內效果會更好一些。學生在進行自主預習或者老師引導性預習過程中，不僅要進行讀和想，而且還要求將重點、難點以及疑難之處清晰地記錄下來，這實際上就是寫的過程。學生在初次讀課文時，要求他們將不懂的或者生僻字、句畫出來。與此同時，還應當結合課文內容，就寫作環節加強訓練。實踐中，需要學生加深理解的地方，要求和引導學生利用字典進行查找，然后結合課文意思將字、詞、句的意思寫下來。對于那些段落較為明顯的語文課程，我們應當要求或者引導學生進行獨立分段，然后將各段大意寫下來。同時也減輕學生負擔，而且這種形式的動筆訓練，也可以使學生的基礎知識掌握得更加牢固，有利于學生后期更加深入的寫作練習，在預習的練筆中對課本中的生字及重點的詞句進行了熟悉，在此基礎上展開相應的課本知識內容教學，可以加深學生對文本的理解，培養其綜合語文素養，可謂是一舉多得。

二、在復習中練與寫

語文課上我常常幫助學生復習，在這一環節，我們應當注意引導和督促學生練寫。比如，讓學生先聽一段或者一句話，使學生在默寫中記住所學的知識點。同時也可以通過課本文章復習來拓展學生的寫作練習思路，使學生多動筆，并且做到對所學內容重溫，例如，小學語文基礎教材中眾多的文章都具有伏筆和聯想，給學生“意猶未盡”的感覺，在這里教師可以將這種文本進行有效的運用，展開聯想練筆，使學生可以進行創新和想象，將課本內容進行拓展寫作。例如，針對《林沖棒打洪教頭》這篇文章，在課本學習完成后，可以以洪教頭羞愧，然后灰溜溜走開這一情景進行擴寫練習，引導學生去聯想，洪教頭腿部受傷，其在走后會遇到什么，其心理活動會是怎樣的，以此展開學生的想象練筆，并在練習的過程中理解文本中所想要表達的思想感情。

三、在講讀過程中練與寫

在課文閱讀過程中，我們也可以安排學生進行練寫。第一，讓學生在閱讀課文以及相關材料以后，對這些內容進行充分的理解，然后再動筆進行圈劃或者做批復。比如，在《荷花》一文教學過程中，可以嘗試著讓學生讀、畫結合，將能夠體現荷花美的語句標注出來，并簡要寫出理由。采用這種方式，可以有效培養學生的思維能力和文本理解能力，加大了學生的課堂投入程度。第二，聽、記結合。小學高年級語文教學實踐中，可以而且應當讓學生對課堂教學內容做筆記。比如，可以記老師的板書，記段意、中心、寫作特點，記重點句子的意思，記老師講課時用的好詞佳句，也可以記下自己覺得寫的優美或者有意義的話，這樣做的好處首先是加大了學生對文章的理解；其次是便于學生以后對文章重點內容的復習；再者是使學生可以進行寫作素材的搜集，優美詞句和有意義的話可以為學生后期的寫作練習提供素材，益于學生寫作能力的提升；最后這樣的練寫，使學生上課時手腦并用，培養了學生分析、概括能力。

四、在總結時練寫

在講讀課文結束，我常常進行教學總結。或者是對一節課內容進行簡單總結，或者一篇課文教完以后再做小結。在此過程中，建議抓住時機，對學生強化練寫，也就是我們經常所說的仿寫訓練。仿寫是培養學生寫作能力的重要方式之一，在教學完成后，要求學生對重點段落進行仿寫，可以為寫作提供基本的思路，在此基礎上進行情境的創設，可以使學生達到更為深層次的理解和寫作。

總而言之，由于我注意了在語文課上讓學生練寫，改變了過去“動口不動手”的現象，學生手腦并用，提高了學習語文的效率。學生不僅有了較為扎實的基礎知識，而且有了較強的自學能力和良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]黃靜.淺談如何開展小學語文閱讀教學[J].華夏教師，2015.

[2]徐翠萍.淺議小學語文閱讀教學[J].亞太教育，2015.

編輯 李琴芳