不容忽視的識(shí)字教學(xué)

盧愛

摘 要：中年級(jí)的教學(xué)中，閱讀和習(xí)作雖然重要，但也不能忽視識(shí)字教學(xué)。在教學(xué)中，不斷探索，不斷總結(jié)，注重以下幾方面的實(shí)踐：在預(yù)習(xí)作業(yè)中獨(dú)立識(shí)字，讓學(xué)生自主地、有意識(shí)、有目標(biāo)地去分析字形，記住字詞；在閱讀中識(shí)字，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟，識(shí)記生字；在語境中識(shí)字，掌握字、詞的意義；在積累中識(shí)字，做到與生字“多見面”。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；教學(xué)；語文

教一、二年級(jí)時(shí)，我大部分的精力用在了識(shí)字教學(xué)上。如今所任教的班級(jí)升到了三年級(jí)，閱讀和習(xí)作教學(xué)占的時(shí)間比重越來越大，我往往忽視了識(shí)字教學(xué)。

第一單元學(xué)生的測試卷出來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生字掌握并不扎實(shí)，尤其是在作文中，錯(cuò)別字千奇百怪，讓我擔(dān)憂。我進(jìn)行反思，覺得是我有較長一段時(shí)間忽視了識(shí)字教學(xué)。中年級(jí)的學(xué)生仍需要在教師的指導(dǎo)下完成識(shí)字任務(wù)，同時(shí)又要在識(shí)字過程中積淀語感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，在教學(xué)中，我不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，以達(dá)到較好的課堂效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨(dú)立識(shí)字

在引導(dǎo)孩子們識(shí)字的過程中，我發(fā)現(xiàn)了孩子們的許多識(shí)字問題。他們有許多字分辨不清意思，腦海中閃出某個(gè)字的讀音與要寫的字音相同時(shí)，不假思索就用這個(gè)字代替了。在日常生活作業(yè)中，我教導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生形成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高孩子在課前預(yù)習(xí)中識(shí)字的能力。比如低年級(jí)在做識(shí)字預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，我讓學(xué)生按“讀、圈、說”等操作步驟完成，即讀課文，圈生字，說出生字的組詞；到了中年級(jí)，識(shí)字預(yù)習(xí)作業(yè)逐步變成從字的音、形、義三方面要求學(xué)生，即寫出生字的音序、音節(jié)、部首，找出課文中的詞畫上橫線，再用生字另外組幾個(gè)詞，讓學(xué)生加深對(duì)詞語的理解。這樣可以讓學(xué)生自主地、有目標(biāo)、有意識(shí)地去分析字形，記住字詞，并迫使學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生可以對(duì)字的音、形、義的認(rèn)識(shí)有一個(gè)全面的把握，這種自主學(xué)習(xí)方法所取得的效果，是課堂上學(xué)習(xí)四十分鐘所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字

識(shí)字的目的主要是用于“閱讀”和“習(xí)作”中，而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中識(shí)字，在閱讀實(shí)踐中鞏固識(shí)字，成為中高年級(jí)詞語教學(xué)的主要方法。

在上《金色的草地》一課講解“一本正經(jīng)”一詞時(shí)，我并沒有及時(shí)地解釋詞語的意思，而是讓學(xué)生反復(fù)地誦讀。開始，學(xué)生并沒有找到“一本正經(jīng)”的感覺，后來在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開始有表情地朗讀。我又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演。學(xué)生逐漸有所領(lǐng)悟，找到了感覺，自己也“一本正經(jīng)”地表演起來，并再現(xiàn)文中的情景。這時(shí)，我再讓學(xué)生把詞語放到句子中反復(fù)讀，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)詞語的理解，建立起抽象的詞語與具體事物之間的聯(lián)系。這種理解詞語的教學(xué)方法既有利于幫助學(xué)生形成語感，又容易使學(xué)生進(jìn)入課文角色。

三、引導(dǎo)學(xué)生在語境中識(shí)字

一般來說，生字在課文中是分散的，我曾經(jīng)把生字抽取出來寫在黑板上讓學(xué)生逐一學(xué)習(xí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，這樣做顯得很枯燥，而且費(fèi)時(shí)低效。我改變了方法，把零散的生字整合在一段話中，讓學(xué)生進(jìn)行比賽：看誰能把這段話讀通順。枯燥的識(shí)字便成了掃除閱讀這段話中障礙的一種游戲。有了語境的支撐，學(xué)生的識(shí)字過程成了一種有意義的挑戰(zhàn)。他們學(xué)習(xí)的積極性很高，爭先恐后，躍躍欲試，不一會(huì)兒，障礙就被掃除。我再利用生字詞語在文中的聯(lián)系，牽一帶二，引出相關(guān)內(nèi)容，加深印象。

小學(xué)對(duì)中年級(jí)識(shí)字的要求比較高，課上識(shí)字主要集中在精讀課文的時(shí)候，每一課要求識(shí)記的生字多，字形結(jié)構(gòu)也相對(duì)較為復(fù)雜。我要求學(xué)生掌握生字詞語，模仿文中的句子用詞語練習(xí)說話，并把每課中的好詞佳句背誦，摘抄積累，加以運(yùn)用。漢語變化多端，一個(gè)詞匯，在不同的語言環(huán)境中，甚至用不同的語氣說出來，其意義都不一樣。因此，掌握字、詞的不同意義，只有放在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，他們才會(huì)有所感悟。

四、引導(dǎo)學(xué)生在積累中識(shí)字

學(xué)生的識(shí)字量大了，必然想早閱讀、獨(dú)立閱讀，以掌握更多的知識(shí)。如此閱讀量的擴(kuò)大又促進(jìn)了識(shí)字量的增加，識(shí)字與積累兩者互相促進(jìn)，相得益彰。我在教學(xué)每一課時(shí)，都要把每一個(gè)生字先研究一下，看這些生字在以往容易犯下什么錯(cuò)誤，是讀音上的問題，或是運(yùn)用上的問題，這些字容易與哪些字混淆等，并在課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆畫的記憶和形近字的比較組詞。如：結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行區(qū)別填空，辯、辨、辮、瓣，借助部首，讓他們正確區(qū)分。在運(yùn)用中，引導(dǎo)學(xué)生看這個(gè)字的部首是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。還可以像教研會(huì)上楊帆老師說的那樣：與生字“多見面”。就是創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)常能溫習(xí)學(xué)過的生字、詞語，做到與生字“多見面”，效果肯定會(huì)更好。

識(shí)字、寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，只有這個(gè)工作做扎實(shí)了，學(xué)生才能提高獨(dú)立閱讀的能力，才能文從字順地表達(dá)自己的見解，寫出優(yōu)秀的作品。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李銳.讓識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)[J].現(xiàn)代閱讀，2014（6）.

編輯 李建軍