小學數學課堂教學中有效提問的研究

張曉燕

課堂提問是教學的重要組成部分。小學數學課堂教學中進行課堂提問，不是隨想隨提的隨意性提問，所謂隨意性提問是指沒有技術含量，毫無啟發引導的內涵，也無法做到有效率，隨意性提問反映不出問題的價值和意義，太過隨意的提問如同走馬觀花，既體現不出學生參與的興趣和積極性，又忽視了學生這個課堂主體真正的心理訴求。隨意提出的問題難度可能忽高忽低，高了則讓認知水平低的學生產生畏難情緒，低了又讓認知水平高的學生輕視。可見，為了保證授課質量，也為了讓每節數學課都能高效，課堂提問就要有效，有效提問也是營造和諧課堂氣氛的一個重要載體。“問題”二字反映了教學的核心和魅力，有效提問能讓不同層次的學生得到同步提高，用有效提問方式引導學生走進數學，熱愛數學，主動開發思維，積極思考探索，萌生創新火花。學生通過解決問題這個介質建構自己的數學知識體系，產生新的思想和概念，從而在解疑過程中逐步將抽象的數學知識變為學生自己的數學知識和數學技能，同時逐步養成持之以恒解疑釋疑的良好數學習慣，不斷開拓思維能力，提高學生數學的品質和素養。

一、結合學生身心特點選擇提問語言

針對小學生，兒童化的語言更容易讓他們接受和喜愛。因此，教師的提問首先從語言運用上就要做到“童言童趣”橫生，用符合兒童心理認知的語言，把問題改編為學生喜聞樂見的童話故事，或者用兒化語言表述問題，讓學生產生親切感和認同感，學生聽來會倍感有趣、生動、形象，讓學生從提問中感受到愉悅，并產生濃厚興趣和求知欲望，主動思考探究，樂于投入其中解題，這不僅是對數學知識的吸納、理解、運用，更能從解題過程中獲得一份快樂體驗，鍛煉思維能力，培養創新能力。如若教師用成人化的語言提問，無疑會讓學生產生陌生感，認為提問也只是一種生硬的表述，對此不感興趣，也無法理解，從而導致問題失去效果。

二、有“度”有“量”是提問的原則

課堂提問既要有“度”又要有“量”，教師不能出于自身的隨意性而過高或過低地向學生拋出“問題”的繡球，有的學生接得上，有的學生接不上，造成懂的懂，不會的還是不會，沒有從學生這個主體出發，摸清和掌握全班學生的認知水平差異，未曾關注學生在聽課過程中存在的認知界點是哪一塊，也未就此問題引導學生深入理解數學知識，使其有效掌握這部分知識。說到提問的“量”，有的教師可謂講三句就要加上一個問題，讓學生感到疲倦，太多的問題沒有了重點，而且教師并沒有把握提問的時機，也沒有對要提出的問題在備課階段進行預設，隨心所欲，想提就提。學生跟不上教師的提問節奏，自然會失去解題的興趣。教師掌握提問的“度”和“量”是對學生的一種尊重，是將問題的提出建立在師生平等關系的基礎上，提問多從學生的實際認知水平出發，根據學生的接受能力創設問題情境。不同層次的學生對數學問題的接受程度不同，解題能力不同，這些都是教師應該考慮的綜合因素。

三、層層深入是提問的方向

在小學數學課堂上，教師提問不應該是直白的表述，也不應該將提問置于學生表面的認知程度上，提出的數學問題要啟發學生層層深入，逐步探索，開啟主動思維模式，讓學生有“一探究竟”的好奇心和強烈的解題欲望。如此這般，學生在教師提出問題后經過自己的深思熟慮，充分調動自己的數學知識儲備，運用自身的生活閱歷和經驗，了解題型，摸清題型，搞懂題型，融合自身的信息納入，對問題一一展開分析、研究、驗證，這一過程，教師可以讓學生獨立思考，或者是組成小組，小組間交流探討，給課堂教學氣氛帶來勃勃生機。整個提問到解題的過程，就是教師別具匠心地引導學生由表及里、循序漸進地深入問題的核心部分中，教師實現學生自我解題的過程。經過觀察和收集信息，教師可以大致掌握學生對數學知識的理解程度以及教師教學中應該注意和存在的問題，以便及時改變教學策略，為更好地傳授數學知識做好實踐探索。

四、引導學生要善于提問

提問并不是數學教師的專利，教師要引導學生學會提問，學會釋疑，學生自身對數學概念產生疑慮，就會有迫切想解開疑慮的心理變化，這種狀態對于學生來說是非常有利的，這是因為，當學生有了疑問，就會挖空心思想要找到困惑自己的答案。一方面，學生會調動已有的數學知識先嘗試解答；另一方面，學生的思維創造能力會得到培養和提高。教師應該給予學生大膽質疑的機會，并且善待學生的質疑，不簡單直白地給予否定或者肯定，而是要給學生充足的時間解開謎團，教師再做適時點撥。面對學生的質疑，教師要大力支持、積極配合，因為當學生提出心中所疑，就是說這是學生的心里話，是最真實的想法，是學生已經沖破頭皮要解決的一個重要問題。教師的態度同樣是重視和關注，還要積極鼓勵學生提問，讓他們懷著喜悅和激動的心情深入數學知識的探究中，獲得一份寶貴的解題經驗。

總之，小學數學課堂教學要做到有效提問，教師就要結合學生的身心特點，把握好問題的“量” 和“度”，引導學生層層深入探尋答案，鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生發現問題、解決問題，從而培養學生獨立思考和思維創新的能力。

編輯 李建軍