初中語文教學(xué)教法淺談

李幼章

摘 要：在教學(xué)過程中融入教育學(xué)、教育心理學(xué)的基本理論，要讓學(xué)生體驗到自己的智慧和力量，前提必須是在他們的學(xué)習(xí)中去感覺和體驗。

關(guān)鍵詞：點(diǎn)評教學(xué)法；整體式；開放式

一、點(diǎn)評教學(xué)法

怎么把點(diǎn)評閱讀法教給學(xué)生，如何訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會點(diǎn)評，我著重抓了以下幾件事：首先，要向?qū)W生講明點(diǎn)評閱讀法對學(xué)習(xí)的意義，使他們變?yōu)榱?xí)慣地被動接受知識為主動學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。他們的觀念和方法也要相應(yīng)地變化。其次，是介紹點(diǎn)評閱讀的一般方法。以課文范文引路，讓學(xué)生對隨文點(diǎn)評、邊讀邊寫、感性閱讀與理性分析如何結(jié)合有初步的認(rèn)識，并且逐漸熟悉掌握一些點(diǎn)評的符號和方法；第三步才是實施。

如何幫助學(xué)生理解“最淡的墨水勝過最好的記憶”的道理，培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是當(dāng)前老師在教學(xué)中急需去做的事情。它促使學(xué)生動手動口動腦，體味到自求知識的甜頭，較為充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、整體式單元教學(xué)法

注重單元式教學(xué)是現(xiàn)行九年義務(wù)教育語文教材的編排宗旨，教師只有深刻鉆研教材，弄清教材編排規(guī)律，正解課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)活動，才能有效開展教學(xué)活動。

這樣，使學(xué)生對于所學(xué)單元的要求以及重難點(diǎn)，都有了一種綱目的把握。在此基礎(chǔ)上，對本單元的課文，則要求學(xué)生全部熟悉。在學(xué)生感性閱讀初步評點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師則依據(jù)本單元的目的要求以及課文的共性與個性特征設(shè)置有一定難度的討論題。然后組織學(xué)生再閱讀點(diǎn)評，進(jìn)而進(jìn)行針對性明確的討論。在課時的安排上，也不平均使用力量，而是再有意識將課文分為精讀和泛讀兩種，而將重點(diǎn)放在精讀篇目的閱讀的討論與分析上。

三、作文的開放式交流評改法

在語文教學(xué)中，作文向來是一大堆問題：學(xué)生怕寫、厭寫；老師批改困難，花了大量的功夫，學(xué)生有時卻只看一下分?jǐn)?shù)了事。

如何根本改變這種狀況，讓學(xué)生變怕為不怕，變厭為喜？除引導(dǎo)學(xué)生注意積累、觀察，寫自己熟悉的確有感觸的東西外，在作文的評講上，我采取了“開放式交流評改法”。

所謂“開放式交流評改法”，是一組互評、自評、交流、教師總結(jié)的評改方式的組合。本著“文從修改中出”的原則，我明確地對學(xué)生提出了作文也要“對外開放”。每個人的作文讓大家來改。這樣，每次作文必有四至五個讀者。第一個讀者是父母，然后是四人小組的同學(xué)。上講評課時，先由教師提出該次作文的評改要求，規(guī)定一些符號，作出示范。然后讓學(xué)生在四人小組內(nèi)傳閱、交流、討論，并做對換評改，及時將自己的心得體會拿出來交流。總結(jié)針對帶普遍性的問題，并注重肯定成績，表揚(yáng)進(jìn)步明顯的同學(xué)。

這種方法，力避“學(xué)生作、老師改”的單一方法，也力避過去講評只肯定少數(shù)“尖子”，講學(xué)困生只是作為失誤的例子，那種很容易挫傷可塑性很強(qiáng)的學(xué)生的積極性的死板的評講法。

從學(xué)生那反饋的信息表明，這種方法有這樣幾種明顯的作用：（1）互評互改、自評自改，教師講評結(jié)合，使不少學(xué)生懂得了“文從修改中出”的道理，也初步懂得從何處入手去評改和提高自己的“初作”。（2）在交流中，激發(fā)了學(xué)生自尊自強(qiáng)的意識，使他們體會到“自己的知識，思想技能是一種榮譽(yù)和尊嚴(yán)”。（蘇霍姆林斯基）（3）對作文，學(xué)生變厭為喜，對登臺交流變“怕、恨”轉(zhuǎn)為積極爭取了。（4）這種方法，促使不少學(xué)困生作文水平有顯著的提高，并且改變了語文學(xué)習(xí)的整個狀況。過去一些學(xué)困生，作文最多能寫400來字，錯字多，句子不通，語文考試也在及格以下，幾乎沒有什么信心。但是，當(dāng)他們登臺朗讀了他們的好作文，在學(xué)生熱烈誠摯的掌聲中，我宣布他們獲得了較好成績時，一些對自己沒有信心的學(xué)生激動的眼里噙滿了淚水。除運(yùn)用以上幾種方法外，在以下方面我也進(jìn)行了探索。如，期末復(fù)習(xí)時列出專題，由學(xué)生自編復(fù)習(xí)題；在自編復(fù)習(xí)題基礎(chǔ)上，由教師規(guī)定題型，分配分?jǐn)?shù)，由學(xué)生命題，互改互評，然后推選出優(yōu)秀的作品，讓優(yōu)秀的學(xué)生上臺朗讀他們的作品，然后學(xué)生代表說說體會，最后由老師評析；課前三分鐘說講故事訓(xùn)練；“小先生”講課——學(xué)生每人有機(jī)會輪流登臺用五分鐘時間講授一段課文等等。

當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)是無止境的。這樣的一些探索都還是很膚淺的。不過，它讓我堅信：教學(xué)過程必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，必須結(jié)合教學(xué)實際，細(xì)心備教材，備學(xué)生，只有真正知道學(xué)生的需求，才能找到最適合我們學(xué)生的教學(xué)方法、措施，從而高效開展教學(xué)活動，確實提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)活動的最根本目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與學(xué)習(xí)活動，使他們成為教學(xué)活動的主體，成為積極主動的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華