抓題眼，找事件，品詞句，促情感

王春榮

摘 要：參加五師語文優質課比賽，我選擇了《再見了，親人》這一課。這篇老課文表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。無論是評委還是聽課教師，對它的重點和知識點早已爛熟于胸。但由于時空距離大，學生對抗美援朝時代背景缺乏認知，在理解課文的情感，學生難以產生情感共鳴。

關鍵詞：教學感悟；個性化閱讀；抒發情感

執教《再見了，親人》這一課時，從課題“親人”一詞入手，緊緊圍繞什么樣的人才能稱為“親人”這個問題。采用讀—找—悟—讀的方式充分發揮學生的自主性學習，課堂開放而有活力。具體嘗試如下：

一、抓題眼鋪墊情感

首先，揭示課題時，讓學生舉例說說誰是你的親人？引出兩國人民沒有血緣關系為什么互相稱為親人？其次，注重資料的補充。通過視頻短片把學生帶入抗美援朝、志愿軍回國的場面，讓學生身臨其境感受“志愿軍戰士在朝鮮戰場上為了朝鮮人民付出了血的代價，有的甚至是生命。”從而為感受“中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼”做鋪墊，同時，又激發學生走進課文的興趣。

二、找事件感知情感

教師讓學生自由感知全文前，給學生比較開放的提問，如：默讀課文，哪些地方讓你感動？志愿軍為什么稱她們為親人？她們為志愿軍做了哪些事？接著讓學生自由讀，把自己感動的情節畫下來，重點體會，并作批注。匯報時，在交流和引導中讓學生知道文章通過“送打糕”“救傷員”“救偵察員”“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。教師讓學生在感知課文的過程中，初步感知情感，也了解了課文內容。

三、品詞句體悟情感

教學時，我抓住課文中的關鍵詞句品析，讓學生體會情感。比如：“失去了唯一的親人”“失去媽媽”“失去雙腿”中的三個“失去”和“唯一”，充分體現了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現了小金花的媽媽憎惡敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了太多的犧牲。

通過琢磨詞句，學生品味、體悟，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。由于課文前三段的結構與表現手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“大娘做的哪些事深深地打動了你？讓學生了解志愿軍與大娘告別時，主要追述了兩件事：一是在一次阻擊戰中，大娘冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；二是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。在第一段的學習中，最讓我感動的是五師小學的一名小男生，他說：“老師，我讀老奶奶給志愿軍洗衣、縫補衣裳時，突然想到了我們學過的一首詩《游子吟》。”抓住這一課堂生成，正好引導他們體會朝鮮人民對志愿軍戰士那不是親人卻似親人的感情。第二、第三段的學習中，教師以引導他們運用第一段的閱讀方法自學為主，把“閱讀”“體味”“品味”“感悟”還給了學生。

四、引導讀抒發情感

即將結束課時，在背景音樂《送戰友》的襯托下，我設計這樣的引讀：汽笛聲響，他們手拉著手說：“再見了，親人”；他們滿含熱淚手緊緊握著手說：“再見了，親人”；列車徐徐開動，他們還揮舞著手說：“再見了，親人”；列車漸漸遠去，他們還在大聲呼喊著：“再見了，親人”。此時此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊——此時，學生深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起！”學生的感情達到了高潮。這樣讓他們在體會課文的基礎上去感受當時的情景，以讀代講，此時學生心中蘊含的情感也自然而然通過讀表現出來了。讀出自己的感受和感悟。

新課標積極倡導重視學生個性化的閱讀體驗。課堂做到了以讀為本，在指導學生誦讀時，注重進行個性化閱讀指導，使學生的朗讀水平有了很大提高。

參考文獻：

[1]吳懷義.個性化閱讀及其教學環境構建[D].西南大學， 2006.

[2]陳晶茹.試論個性化閱讀[D].華東師范大學，2004.

[3]鄒敏.試論語文個性化閱讀教學[D].湖南師范大學，2011.

編輯 孫玲娟