論如何有效地開展初中英語閱讀教學

張肅江

摘 要：在初中英語教學中，閱讀教學占據著重要地位。但是許多英語教師認為閱讀教學是比較難上的課程，語法多、知識點多、課文枯燥，而且學生也存在抵觸情緒，因此，怎樣才能上好閱讀課成為初中教師思考的問題。結合工作經驗，提出提高初中英語閱讀教學效率的對策建議。

關鍵詞：問題；初中英語；閱讀教學

一直以來，許多英語教師都在困惑，怎樣才能上好閱讀課程。從閱讀教學現狀來看，教師在教學中講解生詞、分析句子、補充詞組及講語法等，學生感到無聊，缺乏學習興趣，導致閱讀水平不斷降低。在這種形勢下，怎樣才能上好閱讀教學是相關教師探究的重要課題。

一、當前英語閱讀教學中存在的問題

要探究怎樣有效開展閱讀教學，就必須要從教學現狀中分析存在的問題，并針對問題有針對性地采取強化措施，這樣才具有實踐價值。從英語閱讀教學現狀來看，存在的主要問題體現在如下幾個方面：

1.教學模式比較單一

從初中英語閱讀教學現狀來看，目前主要還是采用教師為主導乃至主體的模式，就是教師導入主題后，就引導學生略讀尋找文章大意，接著對課文進行講解。在這種教學模式中，教師講解，學生被動接受，在教學過程中學生的學習主體地位被忽視，不能充分激發學生學習的主動性與創造性。隨著現代化教學技術不斷發展，許多教師在教學過程中逐漸開始使用多媒體等各種教學工具，雖然提高了教學質量，但是不能從根本上改變教學中師生的地位，教師依然處于主導位置，無法發揮學生學習的主動性和積極性。

2.教學內容局限在課本

從初中英語閱讀教學現狀來看，許多教師根本沒意識到課外補充閱讀教材內容的重要性，英語閱讀教學大多停留在教材的內容上。而且一些英語教師也未指導學生進行課外自主閱讀，開展課外閱讀的目的就是為了訓練閱讀，從而完成課外練習題。因此，學生在初中學習階段如果不能養成自主進行課外閱讀的學習習慣，必定會影響初中英語閱讀的學習效率。

3.詞匯教學的新意不足

初中學生學習英語閱讀的基本內容就是積累詞匯。但是現階段英語教學工作中，詞匯教學流程依然停留在傳統模式：錄音帶讀、教師講解、學生讀背、單詞聽寫，學生學習單詞形式上比較固定、死板，因此，閱讀時無法靈活理解與運用，實踐能力不高。

二、優化初中英語閱讀教學措施

從初中英語閱讀教學現狀來看，還存在許多影響因素，因此就需要結合初中教學現狀采取有效的優化教學措施。

1.尊重學生的主體地位

事實上，英語閱讀教學的主體應該是學生，提高閱讀能力的主體應該是學生，英語教學中必須要確定這一點，開展師生間、學生和教材間以及學生主體間的各種形式互動。比如，教師幫助和引導學生對教材進行初步閱讀后，就要讓學生明白通過這篇文章要學習什么。然后依據學生的意愿確定出閱讀文章的教學目標；學生可采用通讀、略讀、分層詳讀等各種閱讀方式實現和課本教材間的互動。并且學生間還應該在教師的引導下分組學習、自問自答，對重點內容或者寫作手法進行互動。當然要采用這些互動形式，還必須要激發學生的學習主動性和積極性。比如，在學習人教版八年級下冊Unit 4 She said helping others changed her life時，教師可以先播放一些視頻資料，比如謝曉君夫婦到山村支教的感人故事，真實畫面與感人語言一下就吸引了學生的注意力，必定也激發了學生學習興趣，這樣學生就會認真了解文章中主人公支教的內容，為閱讀課文奠定基礎。事實上要確定學生學習的主體地位，就必須要先激發學生學習的興趣，激發學生興趣的方式多種多樣，可以制造懸念，可以通過學生生活經驗等等。

2.加強課外補充，豐富英語閱讀

為了完成課后練習題需要課外閱讀，但是教師不能僅僅局限于此，還要進一步引導和鼓勵學生單純以閱讀作為目的的課外閱讀活動。比如，教師要針對近期的民生、時政熱點確定出閱讀主題，補充講解一些課外閱讀可能遇到的詞匯，幫助學生能夠更加順暢地閱讀。當然課外學生能夠借助的閱讀平臺比較多，比如新媒體、圖書館及網絡等等，通過課外閱讀開闊視野。不僅僅是要求學生增加課外閱讀，教師還要采取措施升華教材，當完成一篇閱讀文章后，教師可以設計一些開放式討論題，引導學生采用小組討論的形式討論交流，教師從旁適當進行輔導。按照小組形式將討論記錄下來，讓學生課外進行寫作，這樣不但能夠培養學生應用英語思考，提高英語交際能力，還能不斷提高學生的閱讀能力與語言交際能力。

3.采用多種形式掌握詞匯

事實上要能夠順暢閱讀，學生掌握的詞匯量是基本要求，因此加強學生對單詞的學習就是為了在寫作、閱讀及對話可能出現的具體情境中運用。因此，教師不能讓學生一味機械記憶，要采用各種手段為學習及應用單詞設置情境。比如在表情詞或者動詞教學中，可安排一名學生使用肢體語言體現出這些單詞，其他學生依據肢體語言猜測單詞，這種活動形式能夠加深學生記憶詞匯，從而得到良好的教學效果。

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編輯 李琴芳