談談農村初中語文作文教學生活化

楊秋生

摘 要：農村語文作文教學一直是語文教學中的薄弱環節，農村學校中沒有辦法帶領學生體驗豐富多彩的生活，同時也因為在農村，語文教師的專業素養有待進一步提高，這些都是作文教學存在的問題，結合教學經驗，對農村初中語文作文教學生活化問題進行了一些有益的探索。

關鍵詞：初中作文；作文教學；作文生活化

隨著新課程改革的推進，眾多農村初中教師對語文作文教學方式的改進進行了一番思考，讓學生的書面表達能力、語言組織能力、綜合素養都得到提高。但由于傳統教學模式根深蒂固，作文教學的改革始終是語文教學中的老大難，農村初中由于教學設備落后，作文教學更是受限。以下是筆者總結的教學經驗，對農村初中語文作文教學生活化問題進行了一些有益的探索。

一、農村初中語文作文教學存在的問題

1.農村初中教師能力有限，對語文作文教學不夠重視

語文教師自身的素質和能力是提高農村初中語文作文教學水平的關鍵因素之一。

2.農村初中語文作文訓練強調形式和技能，忽視對作文內容的指導

應試教育體系下的教學大多都是以應考為目的的教學，而這種教學方式早已不能適應現在的教學需求。讓寫作更加貼近學生的生活，讓學生愿意將自己的感情流露于筆觸之間，關注生活，熱愛生活是語文新課標提出的新標準。這就要求教師在傳授寫作技巧的同時，重視對學生能力的培養。

3.農村初中語文作文訓練缺少素材，訓練不夠集中系統，作文教學效率低下

農村教學因為受到種種因素的限制，學生對生活的觀察不夠細致，忽略生活中的寫作素材，所以在寫作時總覺得無話可說。

所以說，造成農村語文作文教學水平落后的問題不是在教師和學生身上，歸根結底是因為作文內容與學生熟悉的農村生活脫節。所以，教師的首要任務是幫助學生將農村生活中的見聞融入寫作中，并結合農村的地域特點挖掘學生的寫作才能，提高學生的寫作水平。

二、農村初中語文作文教學生活化的有效策略

所有的寫作都是建立在作者的生活經歷和生活環境之上的。葉圣陶先生說過“生活即教育”“作文不是生活的點綴，而是生活的必需。”所以，寫作就是讓學生將自己在生活中得到的感悟以文字的形式記錄下來，書寫自己的真實情感。在語文作文教學時，讓學生學會積累素材，學會寫自己的生活，感受寫作的樂趣。

1.帶領學生走進生活，開拓作文教學的源泉

農村學生有城市學生奢求不來的地理優勢，農村學生可以更加真實地去感受大自然，更加直接地去親近大自然，同時也更容易得到大自然的回報。所以只要學生能夠留心身邊，就能為語文寫作提供許多難得的素材。對農村生活中的傳統風俗習慣、古老文化的繼承，是農村生活很重要的一部分。在語文作文教學中，教師可以因時制宜，在一些傳統節日時，指導學生圍繞傳統風俗展開寫作，將之作為學生的作文素材。農村學生都能親身經歷的勞動場景、農活對他們來說就像是飯后甜點一樣，每一次勞動都是一次生活體驗，每次勞動的場景都是難忘的。比如，在農忙季節，讓學生將自己在幫助家人分擔勞動重任時的經歷和感想匯集成一篇文章。這樣的習作訓練，不僅可以培養學生對身邊事物的觀察能力，提高學生的表達能力，還讓學生學會了分擔家庭負擔，學會了付出。

2.舉行寫作競賽，為學生提供展示的平臺

一方面，學校要精心為學生搭建展示習作的舞臺，使學生體驗到成功的快感。學校可以定期開展各種作文競賽活動，為學生提供習作展示平臺，讓學生看到自己努力的成果，享受成功的喜悅，激發學生心中的寫作欲望。另一方面，學生大部分時間還是在學校度過，教師還應該讓學生用語言將自己多姿多彩的校園生活躍然于紙上。比如，學校每年舉辦的各類競賽活動、班級內部的元旦晚會等。學生在比賽中所展現出來的精神和晚會節目的多姿多彩都是最好的練筆機會。

3.激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力

教師可以讓學生熟悉身邊的生活，留心身邊的瑣事，為寫作積累素材，點燃學生的寫作欲望，讓學生享受寫作的過程。當學生有話可說，又樂于表達時，一段時間后學生的寫作能力無疑會得到很大的提高，文筆生花也是指日可待的。

在農村初中語文作文教學中，教師要讓學生學會積累素材，學會寫自己的生活，感受寫作的樂趣。教師還要培養學生的生活情趣，提高學生的審美水平，細心留意生活中的美，感受日出日落，感受春雨冬雪，將生活中的美轉化為寫作素材。教師要鼓勵學生養成每周練筆的習慣，幫助學生一起去感受生活中的美，從而激發學生的寫作興趣。

總之，語文教師要在語文教學改革中不斷探索，不斷探討以農村生活為素材的語文作文教學，挖掘生活中的寫作資源，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]李海琴.捕捉初中語文的生活元素：談初中語文生活化教學的方式[J].語文天地（初中版），2014（7）：61-62.

編輯 李琴芳