農村初中數學學困生轉化策略

尚潤宏

摘 要：教師要激發學困生的學習興趣和學習欲望，使他們主動樂學，首先要轉變教育觀念，提高自身能力，做好中小學階段的有效過渡，其次指導學困生形成良好的學習習慣，最后幫助學困生創設良好的學習環境。

關鍵詞：數學學困生；形成原因；轉變觀念；學習習慣

學困生的產生都有其一定的根源，需要教師用心分析探求其中存在的原因，制定出有效的解決辦法和措施，這樣才能在一定程度上對學困生的轉變產生積極的促進作用。在當前農村初中數學教學中，教育不再只是傳授知識，而是激勵、喚醒學困生的一門藝術。下面談幾點個人看法：

一、積極轉變教育觀念，不斷提高個人素養

談到學困生，大多數教師都習慣性地把問題根源歸到學生身上。把學困生問題看成學生自身單方面的原因，而忽視了教師自身在學困生問題上原本應發揮的積極作用和產生的影響，難免對學困生產生偏見、抱怨甚至是責罰，使師生關系緊張，使學困生問題更加嚴重。所以，教師一定要積極轉變教育觀念，客觀理性地認識問題，從自身出發，真正想學困生所想，為他們排憂解難。

1.教師要有強烈的創新和進取精神

在教學過程中，我們會發現大部分學困生存在知識脫節的情況，所以，他們在聽課過程中會聽不懂教師所講授的內容，越聽不懂就越發聽不進去。這不僅需要教師更加有耐心地對他們進行課后指導，還需要教師不斷進取，不斷提高自身的文化知識素養，改進創新教學方法，才能滿足社會發展需求，滿足教學需要，引導學生共同進步。

2.教師要有平等心，關愛學困生

學困生因學習方面比較落后，難免會產生自卑心理，感覺自己在群體中抬不起頭，四周的同學也難免會輕視他們。所以，學困生更需要教師的關愛和關注，更需要教師的激勵和召喚。教師是為人師者，不僅要教授給學生知識，更要為學生傳播一種精神理念，平等地對待每一位學生。因為學困生內心往往更渴望來自教師的關愛，獲得心靈上的溫暖，這樣他們才能進一步從根本上產生學習的動力，不斷求知探索，不斷進行自我改進和完善。

二、做好中小學數學教學的良性過渡

中學數學和小學數學相比，在知識內容和邏輯性上存在很大的差異。因此，教師不僅要考慮教學內容的過渡，還要考慮教學方法的過渡，采用多種教學方式進行教學，如創設有趣的情境、加強數學與生活的聯系等，從而激發學困生學習數學的興趣，力爭使每一個學困生的心境都處于最佳狀態。

三、養成良好的數學學習習慣

要轉化數學學困生，養成良好的數學學習習慣也是非常重要的。

1.預習的習慣

預習是為更好地深入學習做準備。做好預習，在學習時會更有針對性，學習效果也會更好，更深刻。

2.認真聽講的習慣

數學學習比較枯燥，學生長時間聽講容易產生厭倦感。為此，教師要豐富教學方法，為學生提供更多的學習參與機會，調動學生學習的積極性，集中學生的學習注意力，培養學生認真聽講的習慣。

3.及時復習的習慣

溫故而知新，及時對所學知識進行復習，一是可以避免遺忘，對所學知識形成更深入的理解和認識；二是可以為學習新知識打下堅實基礎。

4.總結錯誤的習慣

對于一些在學習中出現的錯誤，一定要及時進行分析總結，找出出錯原因。建議每人配備一個“錯題本”，吃一塹，長一智，將自己做錯的題目進行分類整理，引以為戒。這樣才能幫助學生從錯誤中學到更多知識，增長更多見聞。

四、制定科學合理的學習計劃，結對幫扶，合作學習

學困生學習比較落后的原因還在于他們缺乏科學的學習計劃和一定的學習目標。這也導致他們學習動力不足，上進心不強，學習效果也不好。所以教師的當務之急，是根據學困生的學習現狀和學習能力，制定一套行之有效的學習計劃，穩步有序地提高學困生的學習水平。當然，對學困生的幫助完全依靠教師一己之力是很難奏效的，畢竟教師也有其他的教學事務需要安排和完成，所以，教師可以發動數學學習優秀的學生，鼓勵他們在學習之余伸出友愛之手，與學困生結成幫扶對象，分享學習心得和經驗，供學困生參考學習，幫助他們進步，收獲成長的喜悅。教師可以不定期地進行督促和檢查，表揚做得好的，對做得不夠好的提出建議，增加檢查次數，同時征求意見、交流體會、提高效率。

五、幫助家長樹立正確的教育觀念

家長在學困生的轉化過程中起著至關重要的作用。因此教師可以通過多媒體平臺或者進行家訪幫助家長樹立正確的教育觀念，使家長明確自己的責任，同時要注意教育方式，不要因為孩子的成績達不到自己的期望就斥責打罵，使孩子產生逆反心理。盡量對孩子做到理解、寬容，嚴而得當，嚴而有理，為學困生的學習創造良好的家庭環境。

總之，數學學困生的轉化是初中學困生轉化的核心問題，需要全體數學教師的長期努力。在新課改深入開展的今天，作為初中數學教師，應積極主動地參與其中，更新教育觀念，提高自身素養，為農村初中數學學困生轉化工作出一份力。

參考文獻：

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[2]段忠尚.淺談“學困生”的成因及轉化策略[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第四卷）[C]，2013.

[3]王華.農村初中學困生形成的原因及轉化策略[N].江蘇教育報，2014.

基金項目：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題：農村初中數學學困生轉化實踐研究（GS[2014]GHB1481）。

編輯 李建軍