詞塊學習策略與初中英語寫作教學

包燕燕

摘 要：隨著新課標及素質教育的推廣普及，當前教學不僅要努力提高學生的學習效果和成績，更要注重培養學生對高效學習方法的探究及運用。因此，當前教學必須拓寬思維，創新思路，真正做到為學生自主探究學習打好基礎。從詞塊基本含義概述方面入手，對詞塊學習策略在初中英語寫作教學中的具體應用進行了探討分析，以期與大家共同交流。

關鍵詞：詞塊學習；初中英語；寫作教學

英語寫作教學是當前初中英語教學的一個重要組成部分，也是學生學習初中英語的一項重點及難點所在。隨著教育改革的深化，當前初中英語教學也已經逐步開發思維，積極努力運用新的教學指導方式，促進學生學習發展策略的轉變。固定詞塊在自然語言中所占比例高達90%，因此，開展詞塊學習策略，對提高學生的初中英語寫作水平和寫作質量都有著極大的促進作用。

一、詞塊基本含義概述

詞塊，一般被定義為介于單詞和句子之間存在的一種多詞現象。詞塊中往往富有特定的句法、詞法和一定的功能，有著比較固定的搭配形式及意義，因此可能會涉及各類語句，具有極高的使用及出現率。正是由于形式及意義上的固定搭配，使得詞塊受到語法結構的嚴重限制，造成了詞塊的一大特點：局限性。但是對于學生來說，這種局限性卻是極其有利的，在使用詞塊時，只需要通過對自己記憶庫內積累的詞塊進行直接提取，就能夠很好地保證其使用的準確性，避免語意模糊或語法結構使用失誤等情況的出現。常見的詞塊類型，主要有以下幾種：搭配組合式、多次組合式、習慣用語式以及句子框架和引語式詞塊。

二、詞塊學習策略在初中英語寫作教學中的具體應用

（一）學習詞塊輸入

詞塊學習策略，首先就是要激發學生的詞塊積累意識。引導學生有意識地對詞塊進行篩選、識別、記憶及輸入。而這里的難點則主要在于如何引導學生獲取有效的話題詞塊。以下簡單介紹兩種實現方法：首先，引導學生通過自由對話的形式來完成詞塊的輸入。例如，選取一個話題“As a good student，what problems do you have now？ ”，然后讓學生根據這一話題展開自由對話討論，并提示引導學生對“too much for”以及“is very important for ”等詞塊進行高效使用，運用真實語境為切入點，提高獲取話題內詞塊的能力；其次，通過設計學習目標來完成詞塊輸入。例如，在閱讀“The Wenchuan earthquake”時，教師可以提前設定學習目標，讓學生帶著問題進行閱讀及檢索，如“What can you see during the Wenchuan earthquake？”學生帶著目標問題，很快能夠篩選出“fall down”“in a hurry ”以及“calm down”等詞塊。

（二）完成詞塊內化

詞塊內化是學生積累形成詞庫的關鍵環節，只有確保詞塊內化的高質量完成，才能提高后期詞塊輸出運用的準確性和高效性。因此，在初中英語寫作教學中，可以通過以下兩種方法來完成學生的詞塊內化策略：首先，引導學生通過改寫句子來完成詞塊內化。原句：“You are very capable，so you can monitor the job.”改寫“You are capable enough to monitor the job.”其次，通過大量背誦范文的形式來完成詞塊內化。這也是當前初中英語教學應用比較多的一種方法。這種方式可以讓學生很好地完成詞塊的收集、整理及內化，同時還能對范文中詞塊的使用進行學習，便于其今后詞塊輸出使用準確性的提升。

（三）學會詞塊輸出

詞塊輸出是檢驗前面所有環節學習策略是否有效的最終環節，也是教師需要加強指導的重要環節。例如，教師可以運用如下步驟進行教學：首先，引導學生對積累內化的詞塊進行激活；其次，根據寫作要求及內容，對詞塊進行提取使用，然后預寫一下初稿，檢查詞塊使用的準確性；接著，進行修改定稿并完善詞塊使用質量；最后，通過與同學之間相互交流欣賞寫作成稿，擴大詞塊輸入量，鞏固提升學習效率及應用水平。

綜上所述，初中英語寫作訓練中學生出現困難的主要原因就是其詞匯量積累不足，導致無從下手，進而無法完成高質量的英語寫作。這種情況的產生，往往也與當前初中英語教學的方法和形式上的缺陷有關。因此，為了真正提高學生英語寫作的流暢性、準確性以及整體性，提升寫作質量，必須將詞塊學習策略納入初中學生英語寫作教學之中，促進學生當下學習效率及長遠英語素養的提高。

參考文獻：

[1]侯保麗.詞塊理論在初中英語寫作教學中的應用研究[D].聊城大學，2014.

[2]張福.詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用研究[D].西北民族大學，2013.

[3]張茵.詞塊理論在初中英語寫作教學中的應用研究[D].渤海大學，2016.

編輯 趙飛飛