關注“問題”，點亮師生的有效對話

植結崧

【摘要】 本文從吸引性、思辨性、點撥性、拓展性的教學問題中開展師生的有效教學對話，使學生在學習過程中引發認知矛盾，激發學生從事一定難度的智力勞動的興趣，繼而進行碰撞交融、情感交流，促進學習力的提升，凸顯品德內涵。

【關鍵詞】 問題 有效 對話

【中圖分類號】 G625.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-195-010

肖川教授在《教育的理想與信念》一書中說到，課堂是生命相遇，心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話尋求真理的地方。本文從吸引性、思辨性、點撥性、延伸性的問題中開展有效對話教學，通過體現品德學科本質的教學活動，使學生在學習過程中引發認知矛盾，激發學生從事一定難度的智力勞動的興趣；給學生的思維提供“支架式”幫助，將學生個人的思考或集體的討論引向深入，繼而進行碰撞交融、情感交流，促進學習力的提升，凸顯品德內涵。

一、吸引性問題，打開對話之場

在新課的開端，提出與新知識密切相關的新穎有趣的吸引性問題，緊緊抓住學生的心理，打開師生有效對話之場。

在執教北師大版小學《品德與社會》四年級下冊《不斷更新的通信家族》一課，一上課利用電教設備投影一位同學用微信聊天的情景截圖，然后問：畫面中的這位同學在干什么呢？在日常生活中，我們還會用什么方式與他人聯系呢？同學們一看是微信截圖，興趣馬上就來了，七嘴八舌地匯報著自己與別人溝通方式，有電話、郵件、QQ、寫信等等，老師就根據同學的回答板書，引出通訊家族的不同成員。俗話說得好，良好的開端就成功了一半，師生在愉悅的氣氛中打開對話的大門，走進了知識殿堂。

二、思辨性問題，促進對話之智

中國自古就有推崇辯論的傳統。“辯”，是為了認識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛觀點。辯論的目的是辯真偽、論是非、究事理。把思辨性的問題引入課堂，讓同學們在爭辯中碰撞出思維的火花，促進學生深度思考與理解。

在北京工商附小參加同課異構教學活動，執教首師大版小學《品德與社會》三年級上冊《我為集體做什么》一課中，設計了一道學生生活情境題，讓同學判斷，他做得對不對——小胖腳扭傷了，小明背他去醫務室，結果力氣不夠，兩人一起摔倒了。經過同學們的獨立思考，我讓同學用手勢判斷，結果是一半同學認為對，一半同學認為錯。因此，我讓雙方陳述自己的觀點。判斷對的一方：同學有困難，應該伸出友誼之手，盡力去幫忙。如果同學有事不去幫，以后你有事情，人家也不會幫助你。判斷錯的一方：自己力氣不夠就不要幫人，不然會導致二次損傷，還會導致自己受傷，是害人害己的行為。經過雙方幾番陳述，我才追問：這件事有無更好的解決辦法？同學們馬上思考，也經過幾次補充，結果得出：量力而為，求助他人。

三、點撥性問題，營造對話之美

姚順添老師說過當我們的課堂洋溢著相互間的尊重與信任，充盈著師生間的期待與情感，在準確、快捷的信息傳遞中包含著啟示與引導，充滿著疑惑、憤悱、矛盾、激情與喜悅……我們必然會享受到對話之美。

在課堂上常會出現學生對道德認知不完整的時刻，需要老師的及時喚醒與點撥。記得池昌斌老師執教三年級《我們這樣生活》一課時，師生討論“原始人的生活”這一話題——師：原始人一般吃什么？生：水果、野獸的肉……師：水果？像我們日常吃的蘋果、西瓜、草莓一樣嗎？生：不對，應該是樹上的野果；可能有些還沒有成熟的野果。師：那肉怎樣吃？生：生吃。生：原始人一般把肉架在木棍上，然后放在火堆上烤。師：那是燒烤，原來原始人吃的是燒烤加水果呀？（全班笑）那大家認為原始人能每天吃到肉嗎？生：不一定，很多時候野獸不出來的；他們的工具簡單，不容易不到野獸。師：僅僅是不容易嗎？生：還會有生命危險；他們在捕獵物時，背后就有獵物沖過來把他吃了……師：了解到這些，你覺得原始人的生活過的怎樣？生：覺得他們過的簡單，吃不好、穿不好、住不好。師：只是不好？生：他們的生活過的很差，很艱苦，有上頓沒下頓的。

案例中池老師發現學生不明白原始人獲得食物艱難，但老師沒有給出直接的答案，而是通過迂回多次追問的方式：水果？像我們日常吃的蘋果、西瓜、草莓一樣嗎？僅僅是不容易嗎？只是不好？讓學生明白原始人獲取食物不僅困難而且有生命危險。正因為有老師的及時點撥，學生的認知得以完善，體會得以深刻，思考得以引發，促進師生之間的有效對話，師生共同營造了對話之美。由設問到追問，慢慢深入，圍繞教學目標不放“口”，在層層深入的師生對話中喚醒學生內心深處的道德之心。

四、拓展性問題，延伸對話之路

品德課程有很強的德育指向性，我們在尊重學生學好教材、立足課堂的基礎上有效地拓展，達到學為我用的目的。課堂教學中常會有拓展延伸這一環節，我也會抓好這個拓展性的問題，延續師生之間的對話。

在執教《不斷更新的通信家族》一課，拓展問題是：科技還在不斷地發展，社會還在不斷地進步，未來的通信工具又會是怎樣的呢？同學們馬上腦洞大開想到了許多未來的“新產品”：掌中視頻機、意念傳送帶、虛擬現實視頻眼鏡……在老師的追問下，有幾個同學還能清晰介紹，師生的對話“震驚”了同學們。

有效的課堂對話，是師生圍繞教學內容而展示的充滿智慧的交流、提示、啟發與溝通。關注教學中問題，在解決問題的過程中，我們期待傾聽師生有效的對話，渴望在簡約的教育行為中聞到學生思維拔節氣息，在課堂這個“生命場所”中師生都有所成長，凸顯品德內涵、提升教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]肖川.教育的理想與信念[M].岳麓書社2002年版.

[2]劉大革，嚴明堂.論課堂對話的意蘊與功能—以小學五年級《品德與社會》（北師大版）課為例[J].教師博覽（科研版）.013（1）：88.

[3]方鳳桃.基于對話教學的小學品德課堂教學實施策略研究[J].當代教研論叢.2015（03）：118.