從走心教育做好班主任工作

黃美琴

【摘要】 面對多元化的學生，班主任工作的技巧性越來越多，本文從“走心”角度論述做個好的班主任的方式方法，力求通過“走心”教育培養出一批批身心健康的新一代。

【關鍵詞】 走心 愛 信任 陪伴 談話技巧

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-184-010

從心理學角度上講：走心就是凡事都要從心里過一遍，不要浮躁應付了事，不走心就沒有付出實際情感去做。這種放在心上的“走心”是要以愛作為基調的，沒有愛，就沒有教育，愛是智慧開發和人類生長所需要的陽光。愛是催化劑，它能感化人的靈魂。作為一名班主任，如何進行“走心”教育是需要不斷地進行學習和完善的。

一、從贏得學生信任談走心教育

心理學認為，信任會隨著情境的改變而改變，加之小學生的心理是不穩定的，也是易感的，作為班主任要贏得他們的信任，我是從下面幾個方面著手的。

1.做一個認真教書的老師

想取得別人的認可，我們首先要從自身做起，我每節課的課前備課都做到“開場五問”才進入課堂的。這“開場五問”是：你愿意教授他們嗎？你確認你有能力指導教授他們嗎？他們確認你有能力指導教授他們嗎？他們已經愿意接受你這個人嗎？你已經愿意接受你這個人嗎？你已經愿意接受他們所有的人嗎？這種從學生心理需求的方式去備好課，上課自然而然能取得很好的效果，我從對待工作的態度上讓孩子們明白，老師對他們是認真的、是負責的，把他們成績抓上去，讓他們覺得他們的班主任是很有水平的，這種欣賞和認可就打開了信任之門。

2.處理班務時一視同仁、處理問題學生時只對事不對人

班務的開展都在主題班會中進行，創設班主任是領導者、組織者，班委是管理者，全體成員是經營者的管理模式。在日常處理問題學生的過程中，用愛去讓學生感受到老師對他們的批評和教育只是對事不對人，允許他們會犯錯，引導他們在犯錯過程中成長起來，并對每個問題學生的問題個案進行備案，讓問題學生在備案過程中看到自己進步的過程，逐步從“有問題”到“無問題”的轉化過程。

二、從充分的陪伴談走心教育

著名教育家李鎮西曾經說過：“任何一個教育工作者，只要我們用心去做教育，那么你的心一定會波瀾壯闊.”是的，教育的特殊性就在于教育個體的差異性、多樣性和不確定性，尤其是班主任工作，如果我們不能用心一一加以甄別、量才而塑，因材施教，就很難成為一個優秀的班主任。我想，做為一個小學班主任，“用心”是從陪伴做起的。樂意犧牲自己的課間休息時間，接受課間時學生們圍繞在你周圍嗡嗡的吵鬧，這種沒有主題性的陪伴，卻很好地拉近了師生間的距離，班里內部的一些問題，也是在這種看似沒有主題的閑聊中窺見的，從而班主任就能更深入了了解到學生的思想動向，把一些惡劣風氣和行為扼殺于萌芽狀態。對于正真出了大問題的問題學生來說，我則采用單獨陪伴的方式，先跟后帶地引領孩子走了罪責。這種陪伴，需要用到處理情緒的三原則和四步驟原理。三原則是：不否定、不批評、不說教；四步驟是：接納、分享、肯定、策劃。這種先處理情緒再處理問題的管教模式，學生易于接受，老師也不會火氣攻心。

三、從談話技巧談走心教育

“走心”的教育是最平和的管理的模式，而能否真正的“走心”，和老師的談話技巧有關。下面舉一個案例說明談話技巧的重要性。

案例：正在上課時，一個學生突然站起來說：“老師，你講得太快了，我聽不明白。”而其他學生說：“不快就這樣講！”

第一種回答方式：快什么快，你看，其他同學都說不快，看來是你自己不認真聽課，所以聽不明白，自己負責！

第二種回答方式：XXX同學，我聽到你說，我講得太快了，是嗎？（學生點點頭后接著說）我猜你覺得這部分難理解，還需要時間，是嗎？（學生點點頭后接著說）同時，你也看到其他同學認為進度是OK的，我建議我們下課時，老師再單獨給你講一遍可以嗎？（不管學生樂不樂意接受，最后再來一句）大家看，XXX同學是很顧全大局的。

第一種模式，學生抱有情緒，肯定負氣不聽了；第二種方式，照顧了學生的心理需求，也不影響到教學的過度，兩全其美的處理方式值得借鑒。

關于班級管理當然還有很多的方法和策略，本方提供的三種“走心”管理班級只是其中一個方面，因為學生是發展中的個體，只有適應他們成長的方法才是永恒的，這就需要我們在今后的工作中積極探索、善于總結才會做得更好。作為班主任，想做好“走心”的管理模式，必須學習心理學中的一些基本技能、了解每個學齡段每個孩子的心理需求和發展動向。根據他們的內心需求去展示自己的大愛，讓他們得到最佳、最適度的心靈滋養。