高中物理教學中進行可持續發展觀教育的研究

唐益

【摘要】 隨著時代的發展，人們對于環境保護的意識也在不斷提升，可持續發展的理念得到推行，同時其在教育領域中也得到一定的應用，本文則主要論述了在高中物理中如何應用可持續發展教育觀，提升學生的興趣以及成績。

【關鍵詞】 高中物理 可持續發展 教育

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-143-010

引言

可持續發展理論的出現大致可以追溯到20世紀60年代。1962年，美國海洋生物學家萊切爾·卡遜（RachelCarson）出版的《寂靜的春天》一書提出了人類應該與大自然的其他生物和諧共處，共同分享地球的思想。1972年，一個由學者組成的非正式國際學術組織“羅馬俱樂部”發表了題為《增長的極限》的報告，這份報告深刻地闡述了自然環境的重要性以及人口和資源之間的關系，并提出了“增長的極限”的危機，由此，可持續發展在20世紀80年代逐漸成為社會發展的主流思想。1984年美國學者愛迪·B·維思（EdithBrownWeiss）在塔爾博特·R·佩奇（1977）所提出的社會選擇和分配公平理論基礎上，系統地論述了代際公平理論，該理論成為可持續發展的理論基石。1987年，世界環境與發展委員會（WCED）在題為《我們共同的未來》的報告中正式提出了可持續發展模式，并且明確闡述了“可持續發展”的概念及定義。進入20世紀90年代以后，可持續發展問題正式進入國際社會議程。

1.物理學科在可持續發展教育系統中的應用

1.1要營造有利于可持續發展教育的微型社會系統

第一、要征得領導的認可，給予政策、財力等方面的支持。第二、要做好準備工作，要組織培訓以提高全體教職員工的可持續發展素質，要營造可持續發展教育的氛圍。教職員工應以身作則，給學生樹立良好的榜樣。有了好的榜樣就有利于學生人生觀、價值觀、可持續發展觀的形成。全體教職員工要團結一致，要改正抽煙、打麻將等不良習慣，不要在教室內或教室旁邊接打手機，不講不文明的話，不隨地吐痰，要人走燈滅，要節約用水，不亂扔垃圾，不要焚燒垃圾。在教學中，要平等公正地對待每一位學生，對農村的貧困學生、單親家庭的學生、學困生等要給予特別的關照，要杜絕有賞家教，努力構建和諧校園。第三、要定期召開家長會，要與學生家長溝通，使學生家長理解、配合、支持學校對學生進行可持續發展教育。要教育家長，當學生對其進行可持續發展知識提醒時家長應該樂意接受。

1.2學會物理思維方法

1.2.1從問題角度出發，勇于提出質疑

學好高中物理，另一個重要因素就是學會物理思維方法，物理思維是將物理現象與物理實驗所得到的感性認識經過思維加工上升為理性認識，它反映的是物理事物從現象到規律再到本質的演進，在物理學習中對于物理現象的理解我們要通過觀察現象、提出問題、大膽的猜想與假設、計劃與實施、獲得結果、檢驗與評價、交流評估最終獲得或驗證結果。在這個過程中，發現問題，帶著問題從問題的角度出發，放下已知結果，大膽的提出質疑，猜想與假設，使過程有趣，又能增進理解。

1.2.2尋找物理規律，學會舉一反三

物理的學習過程中，無論是單個知識點還是整個知識章節，都是有著緊密聯系的，無論物理現象還是物理知識都是有規律可循的，在我們歸納與總結的過程中，細心思考知識點之間的聯系，努力尋找物理規律。通過發現一類知識現象，在研究另一類的知識時，用同樣或相近的思維去思考，兩種知識的相似點，觸類旁通，學會舉一反三。

1.3教師要正確引導，消除學生的心理障礙

激發學生濃厚的學習興趣很多學生在高中物理學習過程中總是會出現一學就會，一用就錯的現象，這充分說明學生對于課堂所學知識沒有做到深刻地理解和掌握，因此，在課堂教學過程中，教師不能操之過急，對于學生需要掌握的內容不能要求學生一次到位，而是要根據學生的學習實際，把握好課堂教學的節奏，讓學生在濃厚興趣的指引下深入理解相關物理概念，鞏固課堂所學，提升學生的認知能力。

1.4發揮物理實驗對培養學生創造性思維的促進作用

物理實驗教學是高中物理教學的一個重要環節，學生積極主動地參與到實驗當中來，有助于提高學生的科學素養，培養學生的創新能力和實踐能力，使高中物理課程標準的培養目標真正落到實處。因此，在高中物理新課程改革中，教師必須重視物理實驗教學。

2.結語

“興趣是學習最好的老師。”在高中物理學習中，只有真正激發起、培養并保持對物理的學習興趣，才能真正激發起學習的能動性，才能讓學習保持高效。而要實現這一目標，需要教師和學生雙方的努力，即教師要做到充分發揮實驗教學的魅力，結合多媒體等現代教輔手段，設法培養學生的物理思維能力，以高超的教學藝術，帶領學生走入物理學的殿堂。而學生則要做到堅持不斷拓展，且不斷更新自我的學習觀念，常醒常新，在學習、總結、和反思中，多聯系生活實際，多發現、感悟，從而確立并長久保持對高中物理學科學習的積極性和興趣，進而使高中物理知識學習更加游刃有余。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蔡敏儀.類比法在高中物理電磁學復習中的應用研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]笪敏.農村高中物理課堂優化分層策略的研究[D].杭州師范大學，2016.

[3]王正平.翻轉課堂應用于高中物理教學的實踐研究[D].重慶師范大學，2016.

[4]邵嬌美.高中物理自制教具的開發與利用[D].云南師范大學，2016.