初中歷史教學中情境教學的應用分析

黃永燦

【摘要】 歷史背景聯系著整個時代的歷史構成，決定了整個時代的人文基調。因此，相應的歷史科目知識，只有在實際的背景映襯下，才能展現其深刻內涵。針對初中階段學生的年齡特性以及思想能力，在開展歷史課程教學環節中結合情境教學，能將歷史背景進行一定程度的還原。通過對歷史科目在中學階段的知識特點的了解，具體論述了各種形式的情境教學。

【關鍵詞】 中學教育 歷史知識 情境應用

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-141-010

前言

歷史作為一門包羅萬象的學問，包含的內容極為龐雜。需要學生在針對相關知識做好歸納性學習的基礎上，形成多方面的感性記憶。這就需要通過引入情境教學，強化學生對相應的歷史背景以及具體的生活背景的感性認知，從而有效勾連出相關的歷史知識內容。只有這樣，學生才會得到遠高于字面知識的歷史學知識，并形成形象化的歷史感觀。

一、建立循循善誘的情境

在結合不同形式的情境開展具體的歷史知識講解環節中，需要做好相應情境的系統設計工作。明確情境的具體形態，以及相應教學作用和期待效果。在具體的情境建設過程中，避免情境所關聯的歷史學知識跨度過大，造成學生知識認知斷條。同時還不能讓歷史情境與課本中相應的科目知識匹配得過于生硬，從而避免學生對知識產生格格不入的印象，否則學生會對相關的歷史內容產生潛意識上的反感乃至抵觸。這就需要通過建立循循善誘的情境，對學生進行因勢利導的靈活引導。

具體來講，通過建立遞進性問題，引導學生產生層層深入的思考，從而達到穩扎穩打的效果。在面對與歷史人物相關的歷史學知識時，通過具體問題激發學生對相關歷史內容的了解渴望，自然將學生引入到歷史氛圍中。如：如何評價毛澤東的軍事謀略，又如何評價他的政治家風采？首先就將學生引入到毛澤東前期革命生涯中具體的軍事行動中，并自然地觸發各方面的背景性歷史知識。這時學生不僅會了解到毛澤東在作為大學生時期所處的歷史時代，同時還會了解毛澤東在整個軍事生涯中各個戰役的具體博弈過程。另外，從政治家的標準出發對其進行客觀評價，需要縱觀貫穿其一生的時代背景因素，以及他具體的軍事措施對整個歷史發展進程的具體推動性價值。通過這兩個遞進性的問題，不僅對毛澤東一生做到系統具體的梳理，同時更加強化了學生對整個近代史的了解和認知。以此類推，又會自然勾連出與近代史緊密相聯的歷史部分，從而理清歷史具體發展和變化過程中的整體脈絡，了解整個進程中的因果關系。

二、引用多媒體資料

盡管歷史課本承載著最基本的歷史教學作用，但是如果將中學階段的整個歷史教學都固步自封在教材上，學生僅僅會形成字面上的淺層次理解。針對重大到足以決定歷史進程的具體事件，中學生只能通過自身有限的見識進行想象性的填補。這樣的知識學習，很難激發出學生主觀感觸，更加難以做到對相關的歷史階段身臨其境的感知。在這種情況下，引用與課題相關的多媒體資料，給予學生超越文字層面的感知空間，從而刺激學生對歷史的系統想象。

具體來講，在針對近現代史階段的南昌起義進行講解環節中，可以播放相應時期的相關紀錄片，強化學生對當時具體歷史背景的初步了解。在此基礎上，再播放相關的歷史題材電影，使學生對南昌起義的具體細節做到進一步了解。這樣學生會對這一時期的歷史狀況形成畫面感，從而在認知角度上更加多維，認知層面也得到了深化。不僅會對當時的歷史趨勢形成主觀印象，同時還會被革命進程中的流血犧牲深深震撼。這種形式下的歷史學習，學生不僅會形成記憶性認知，同時還將會產生心理以及情感上的感性理解，從而達到將對歷史學習以及思考納入到學生心靈體系中的效果。

三、身體力行演繹歷史

歷史知識的背景了解，對于歷史學習有著非凡意義。但是傳統課堂教育，使學生所有的歷史知識及信息來源都限定在教師的語言及文字上，這無疑會對學生的認知空間產生極大限制。不僅如此，在這種形式下，歷史課程會極其乏味和枯燥，學生對歷史的興趣和熱情也會逐漸低迷。這就需要歷史教學可以在形式上做到思想解放，使教學形式從本質上產生轉變。在這種情況下，對相應的歷史教材內容進行身體力行地演繹，對學生進行具體歷史角色上的分配。這樣不僅會一掃課堂頹勢，強化學生對歷史的參與感，還將直接激發課堂的整體活力。

具體來講，在針對辛亥革命階段的歷史進行講解時，明確這一階段的決定性人物，從而對學生做好角色分配。不僅要篩選出慈禧太后扮演者，還需要對孫中山以及袁世凱的扮演者進行選拔。通過對不同角色在同一事件中不同表現的具體演繹，學生會對相關歷史人物的截然不同性產生深刻印象，從而強化了對辛亥革命階段的歷史知識認識，甚至進一步強化了對歷史人物內心活動的理解。

結語

針對歷史科目的知識特點，進行教學上的大力創新，是新教育時代的總體趨勢。通過引用情境教學的相關方式開展歷史科目教學，能夠將歷史知識中隱含的內涵進一步闡述出來。只有這樣學生對整個歷史的印象，才不會僅限于文字內容，而是進一步思考其中蘊含的人文性。這樣一來，學生才能夠產生全面的歷史感觀，消除片面認識，從而強化歷史素養。

[ 參 考 文 獻 ]

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