構建知識導圖，引導質疑和釋疑

鄒藝

【摘要】 高中物理課程改革要求學生掌握知識構建，理解核心概念。這就要求教師要注重加強思維引導，培養學生構建知識體系與理解核心概念能力。筆者嘗試用“概念圖”引領學生學會構建，學會質疑、學會釋疑、提高學習效率。 具體應用形式有骨架式概念圖、概念填空式概念圖、連接詞填空式概念圖。

【關鍵詞】 概念圖 思維 質疑 釋疑

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-139-020

一、引言

高中物理新課程改革提出以下兩點：強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力；強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。構建知識導圖可以培養學生獨立思考能力，使學生從教師的課堂教學中學到一種思考問題的多元方法，讓學生的思維不僅僅停留在思維的淺層，更深入到事物的核心，形成一種良性的思維習慣，漸漸養成一種思維品質。怎樣構建知識導圖呢？筆者嘗試用思維工具“概念圖”配合完成學習。

二、理論依據

概念圖（Concept Map）是上世紀70年代美國康乃爾大學的諾瓦克（Novak）提出的

概念圖是一種由概念節點和連線所組成的一系列概念的結構化表征。概念圖中的節點是表示某一命題或知識領域內的各概念；連線則表示節點概念間的內在邏輯關系。連線上的標注（關系標簽）則用于說明連線兩端的邏輯關系。在學習同一命題中的新概念的過程中，通過畫概念圖，新概念所表達的信息總是不斷地和學習者頭腦中已有的概念發生相互作用，并加入到學習者已形成的概念結構之中，且按“漸進分化”形成一個更為緊湊的認知結構，其結果是逐步具備了這一領域知識的專家型表征結構（Royer，Cisero，1993），這被Jonassen（1993）稱為知識的結構化表征

奧蘇伯爾認為要促進新知識的學習，首先要增強學生認知結構中與新知識有關的觀念。他進而提出了意義學習的心理機制是同化和順應。學生用自己頭腦中的認知結構與新知識發生聯系，建構新知識的心理意義。如果建構成功，學生就理解了知識，然后將其納入認知結構的適當部分，這種過程就叫做認知結構的“同化”；如果原認知結構與新知識差別太大或發生矛盾，則學生必需先對原認知結構進行修改和重建新的結構，依靠修改后的認知結構去組織新知識，這種過程叫做認知結構的“順應”。學生即有原有的知識結構，又有對新知識的同化和順應的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。

三、概念圖在高中物理課堂教學中的應用

（一）概念圖的應用

根據物理學科特點和學生的認知特點，可以分為骨架式概念圖、概念填空式概念圖、連接詞填空式概念圖

1.骨架式概念圖：只寫出核心概念和基本骨架，便于培養學生構建知識體系的能力

2.概念填空式概念圖：給出基本骨架和所有概念，由學生選擇式填空。培養學生的思考能力

3.連接詞填空式概念圖：將基本骨架和所有概念的位置布局好，由學生填寫連接詞。便于提高學生的思辨能力和釋疑水平。

（二）在教學中如何應用

孔子曰：疑是思之始，學之端。學生學習的過程就應該是質疑、思考、分析、嘗試的過程，提問能力首當其沖。那么，怎樣培養學生的質疑和釋疑能力呢？

1.用概念圖構建知識結構，（通常使用骨架式或概念填空式概念圖）

如果學習者能主動建構自己的理解，那么這種學習將會更有力度。建構主義看來，實現有意義的理解需將新的學習與先前的學習聯系起來，需對學科內的概念予以整合，需對知識作出不同方式的表征，需對自己的學習作反思。構建知識導圖過程就是思維的初級過程。

例如：功這一章的第一節，有四點主要內容：做功條件、功的公式、功是標量、合力的功，下面的概念圖第二層猛一看感覺不好填寫，有的同學甚至填錯順序。但是只要你認真看書思考，四個概念是有前后認知順序、邏輯關系的。四個概念有了初步了解后，下面的第三層知識理解就便捷多了。

2.鎖定重點，明確質疑方向（通常使用概念填空式概念圖）

新學的概念與舊的概念的區別與聯系？新公式與舊公式的使用條件有什么不同？新學知識應放在概念圖中的哪個位置合適？學生在思考這些問題的同時就是對知識的進一步理解。例如：在學習動能、勢能這一節課時，為學生設置的課前預習是下列概念圖。細心的同學會發現除了Ep=mgh，還缺WG=mgh，兩個公式意義相同嗎？有什么聯系嗎？新的公式放在概念圖中的哪個位置合適呢？整個思考過程就是對本節課的難點和重點的一個強化過程。

3.把握核心概念，引導質疑（通常使用連接詞或概念填空式概念圖）

概念圖由核心概念和次級概念組成。若能牢牢把握住核心概念，明白次級概念是核心概念的拓展和衍生，思考和提問時就會有目的和方向，問題也會越來越有層次感和梯度性。例如：學生學習完電場這一章后，我給學生復習時列出以下概念圖，要求根據自己的理解填寫。通過學生練習反饋和提問，我發現學生的認識存在以下幾個層次，第一層：認識到電場線與電場強度原來都是為電場服務的。電場線是通過假想的圖使電場形象化，電場強度是用物理量來描述電場。第二層：基礎較好的學生可以總結出原來比較難懂的電勢也是用來描述電場的。第三層：拔尖的學生自己可以進一 步總結出電場強度與電場力的關系、電勢與電勢能的關系，發現電場可以從力與能兩個角度來研究。

4.緊扣連接詞，學會釋疑（通常使用連接詞填空式概念圖）

質疑是一種手段，釋穎才是目的。學生有了質疑的能力后，還要讓學生知道知識生成的過程，指導學生掌握學習的步驟，才能逐漸獨立地策劃學習活動，自己學習同類知識，從而真正發揮自身的主體作用。連接詞在概念圖中的作用不可小覷。連接詞可以體現出概念圖之間的從屬及因果關系，可以幫助學生理解和強化物理概念及之間的關系。如果學生能熟練填寫連接詞并應用的恰如其分，則說明學生對知識點已經理解，并能融匯貫通，可以運用知識解決問題、達到釋疑水平了。例如：在進行必修1的復習時，我給出以下概念圖，要求學生根據自己的理解填出空余的連接詞。學生在填寫過程中可以仔細品味這一學期所學到的知識及它們之間的因果關系。一旦開竅，以后遇到問題，從力學角度解題時就有了正確的思路。

四、概括與反思

概念圖是思維工具的一種，也是做為高效思維的有力的幫手，可以培養學生構建知識、有效質疑和釋疑的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]Novak J D，Gowin D B.Learning How to Learn？[M].New York：Cambridge University Press，1984.

[2]王大平， & 李新國. （2004）. 概念圖的理論及其在教學中的應用.現代教育技術，14（6）， 45-48.

[3]管建祥.探究教學思想的教育理論基礎 [J].《中學物理》，2012，（9）：1-3.

[4] 托馬斯.費茲科、約翰.麥克盧爾.教育心理學[M].上海：上海人民出版社，2008：161-162.