挑戰書位置的三次變遷

胡金強+舒玉玲

【摘要】 為提高學生的學習積極性，筆者聽取學生的建議，把學生的挑戰書位置從課桌到室內墻壁再到室外墻壁的三次變遷，在改變空間位置中，提升孩子的自我意識，以促進班級管理獲得更好效果。

【關鍵詞】 挑戰書 位置 變遷

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-132-010

自從我校在教學上進行教改以來，全校班主任努力奮進，各想奇招，爭分奪秒，刺激學生的學習積極性。力爭自己班級的學生更勝一籌。我當然也不例外，有什么好招數呢？還是延續自己的班級內部的挑戰書策略吧！但一成不變的方式方法，對學生的引領作用效果總是呈遞減態勢，直至沒有效果。為解決此問題，我把學生的挑戰書位置進行了三次變遷。

一、挑戰書的第一次變遷

我要求班級內的每一位同學都要挑戰一位成績比自己好一個班級名次的同學，寫出挑戰的人、挑戰的學科成績或總成績、對方的優點和自己的應對策略、自己每天的實施情況記錄，結果出來后挑戰人和被挑戰人根據兩人達成一種獎懲契約關系，成功者獲得失敗者的一本對方喜歡的書，失敗者獲得班主任的一段鼓勵的話等。并把挑戰書黏貼在自己的桌面上，時時提醒自己。剛開始，學生積極性很高，但很快出現挑戰書磨損，甚至被故意撕掉的問題。這樣，我就堅決要求相關學生給補一份貼在桌面上，另一份貼在班級的墻面專欄上。

這時，張明明同學就很生氣的對我說：“這不是我故意損壞的，你卻懲罰我多寫一份，還粘貼在班級專欄里，我感到沒有面子，不想執行，否則我會心里很難過，好長時間學不進習。”聽到這，我很感到奇怪，怎么貼在墻上就是懲罰呢？我只是想讓大家共同監督，努力完成我們自己的諾言呀。后來想一想，是自己沒有很好地和孩子進行溝通，導致孩子認為挑戰書只是私有物，應該黏貼在私人空間，不應該把私有物張貼在公共空間里。這樣就會有懲罰的意味了。學生如此想，我卻有了另一種思考，我的目的是什么？不是為了懲罰孩子，而是為了促進孩子們更積極的學習。既然學生有如此的好面子情懷，我為什么不能引導孩子把挑戰書變成公共物，張貼在公共專欄的公共空間，這樣也解決了我要經常檢查檢討書保留情況的問題，更給我和張明明同學一個臺階下，讓全班同學不再受所謂懲罰的煎熬。在皆大歡喜中，挑戰書的張貼就由桌面遷入到教室的專欄里。

二、挑戰書的第二次變遷

隨著挑戰書的一次次應用，就單科第一的幾位同學找我了：“我們只能被別人挑戰單科成績，而我們想和年級中比自己好的同學比自己的單科成績，但不知如何進行挑戰，老師，我們該怎么辦？”問題一提出來，我也感到手足無措，一時又不知道如何是好？既要班級第一可以挑戰年級較好的同學，又能讓對方知道，并進行監督。這個公共空間，一定不僅是我們班孩子的公共空間，還應該是其它班孩子的公共空間。看到，其他班的孩子從我班的走廊經過的時候，我就有了自己的想法。為什么不把本班孩子挑戰年級其他班孩子成績的挑戰書張貼在我們班的走廊柱子上。不僅我們班的孩子可以監督，其他班的孩子也可以進行監督。自己要想在全年級同學面前保住自己的面子，就需要努力奮進，讓自己提升得更快。同時，也把孩子激勵自己學習的視野，由本班拓展到年級。再利用我所引導的知己知彼原則，他就要了解那個孩子的優缺點，還有注意那個班級促進這位同學的管理制度，從而促進我們班級改進現有的學習制度，提升班級管理機制，讓整個班的孩子都受益。為了此事，我讓本班同學找到自己想挑戰的其他班同學，倆人協商好，并寫好相應的挑戰書。我來邀請對應班級的班主任，搞一個兩個班級同學同時參與的張貼儀式，把雙方的挑戰書張貼到相應的走廊上。

二、挑戰書的第三次變遷

進入高三了，隨著高考的臨近，同學們的學習熱情自然有了提升，怎樣才能持久呢？

李洋同學找到我說：“老師，同學們的學習積極性現在很好，但對于考上什么樣的大學卻很迷茫。如此的挑戰書已經很難再提升同學們的學習熱情了。我們為什么不在上什么大學上下點功夫呢？”

“你直接說主題，別跟我賣關子了”我笑著說。

李洋不好意思的撓撓頭。說：“我想用剛畢業的三中同學考取的大學作為激勵我們班同學的學習，讓大家有一個更持久的學習動力。但我不知道怎么和上一屆畢業的同學聯系，可能需要老班你出馬了。”

“沒問題”我一口答應了。

說做就做，我立馬就給剛畢業的一屆部分班主任打電話聯系，請他提供剛畢業的幾個考得較好的同學的聯系方式，并讓這位班主任先打個電話，征得學生的同意。然后由我和這位考上大學的同學說明緣由，再讓本班同學進行電話溝通進行挑戰。在挑戰前，讓我班的孩子按照挑戰書的要求了解對方的學習狀況，并且自己的現狀如何，怎樣改進自己，進而超越對方。這就需要他們在聯系之前，我班的孩子先列舉出自己想問的問題，不至于中間留下太長的時間空白。這樣的情況下，就把問題提前發給對方，讓對方也有一個相應的準備過程。如此下來，就在溝通后，由我班的同學寫出挑戰書，對方給出迎戰簽字，然后一份張貼在教室外的走廊柱子上，一份打出來，傳到班級群的文件里，并發一份給接受挑戰的上大學的那位同學，接受一切可以監督的人的監督。如此下來，挑戰書的張貼就由教室外走廊的柱子上遷入到班級的群文件里和教室外走廊的柱子上了。

挑戰書的三次變遷，是我在教育上的三次精神洗禮，更是認識的三次提高與改進。在孩子地啟發引導下，我在教育方式的多樣與多變中對教育規律的再認識的過程與提高。從位置變化的角度，這是存放位置的公共空間化，讓孩子了解到在公共空間里，自己要對自己的言行負起應有的責任，因為在自我的精神領域受到自我控制力的監督同時，也受到同學輿論的監督，否則會出現顏面掃地的結果。從孩子的角度講，也是把學生對自己的要求文字化，既起到激勵孩子積極奮斗的作用，又起到監督孩子階段性懈怠問題的作用。達到一箭雙雕的效果。從我的角度講，我學到了智慧在民間的道理。聽取學生的建議，積極思索，爭取獲得最多的教育方式，取得最大的教育效果。