城鄉結合部農村初三學生的課堂管理研究

謝應輝

【摘要】 城鄉結合部由于其特殊地理位置和人員組成，外界多是與之相關的多是負面的評論，教育中相當一部分學生存在著學習障礙，表現出厭學、課堂紀律渙散、沉迷網絡、逃課、輟學等。本文旨在探究城鄉結合部農村初三學生存在的問題，研究如何實現有效的課堂管理。

【關鍵詞】 城鄉結合部 初三學生 農村學生 課堂管理

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-124-010

一、城鄉結合部背景下農村初三學生教育問題

城鄉結合部社區人地系統具有明顯的城鄉過渡性特點：地域的過渡性、人口與社會結構特征地過渡性、經濟發展具有明顯的多樣化特點，在這樣復雜的背景下加上家庭，學校和學生自身的特點，初三學生在課堂上也出現了許多問題。

1.家庭教育偏差致使學生學習得不到良好的基礎教育與支持

家庭教育是教育人的起點和基點，具有早期性、連續性、權威性、感染性和及時性，是一切教育的基礎。城鄉結合部中學生家長大多數是來自農村，大都是務工者，本身的知識水平和文化程度不高，對教育的認知有限，大多數認為教育只是學校和學生自己的事情，且有的家長比較偏執而且走極端，要么嚴加干涉學生的行為，除了學習，其他的一切活動都不允許參與，否則認為是浪費時間和精力；或者則不聞不問，極少進行交流，期望值不高，極端化。這樣使本身處在青春期的中學生，敏感、反感、叛逆的心理，促使種種不良行為也體現在了課堂之中。

2.學校教育資源配置不平衡使學生得不到好的教育環境

教育資源配置不平衡一直存在于我國教育中，體現為東部地區和西部地區，城市和農村反差極大。處于城鄉結合部中的教育由于監管和政策扶持不到，同樣面臨相關的問題。基礎設施不完善，缺少相應的教育資源，加上城鄉結合部頻繁的流動人口，優秀的學生轉至城市中好的學校，生源不穩定和流失現象也很嚴重。與之相對應的，優質教師資源也傾向于流向繁華經濟發達的市區，如此形成不良的循環。俗話“巧婦難為無米之炊”，教育課堂中，教師即使專業素養如何高，教學技能如何精通，在缺失教育設施的環境中也很難施展，致使課堂教學形式單一、陳舊。

3.學生自身存在的問題

城鄉結合部中文化設施缺失，周圍環境多是魚龍混雜的，初三學生還處于青春期，性格具有可塑性，容易受環境和同伴的影響。在課堂上學生可能更多地表現為遲到、早退、注意力不集中、不按時認真完成課后作業，學習的積極性、動力不足，在課堂上表現被動。加上初三學生受升學壓的影響，基礎薄弱，自身的矛盾沖擊，或者面臨于周圍環境中的人一樣早出晚歸，辛苦工作的境況，課堂之中焦慮、憂心也同時存在，課堂之中很難集中精神聽課、積極跟上教師的節奏。

二、城鄉結合部背景下實現有效的課堂管理

在充分分析城鄉結合部背景下農村初三學生在課堂上出現的種種問題以及原因，應該以產生的原因作為出發點，針對性，同時考慮現有的條件因素進行有效的課堂管理。

1.充分運用僅有的教育資源，創設良好的氣氛

課堂教學效果不僅取決于教師怎么樣交，學生怎么樣學，還取決于一定的教學氛圍與情景。良好的學習情景和氛圍能夠感染學生，使學生切實體會到學習的樂趣。由于在城鄉結合部特殊環境中，加上來自農村的背景，學生課堂之后的學習氛圍并不濃厚，甚至還受各種因素干擾，并不能專注地學習，課堂的教學氛圍顯得尤為重要。在有限的課堂設施盡可能地利用作用于課堂氛圍營造。物質的，如教室的座椅、光線，可以適當變化傳統的形式，用彩色的粉筆區分不同的知識點，鼓勵組織學生抄寫生字詩詞、好文美文作為學習園地的展貼。心理的教學情境，教師通過詼諧幽默的方式創造舒適、輕松的氛圍，充分和學生互動，氣氛積極而活躍的課堂，學生容易融合在其中。

2.走進學生的生活和世界，了解學生需要

城鄉結合部農村背景下的初三學生與一般的城里的學生不同，他們有很多的后顧之憂，包括家庭、周圍環境和自身。即使我國經濟發展迅速，但是貧富差距依然存在，這種復雜環境下，有的學生可能擔心最現實的經費的問題；有的學生可能一直是留守兒童；有的學生家長素質不高，有著錯誤的教導方式；其所處的環境與其行為表現有著密切的聯系，教師應當走進學生的生活，進行家訪、課后談心等方式，幫助學生從心理上解除心結與困惑。教師以自身的修養和舉止，平易近人的態度了解學生的需要，樹立良好的師者形象，在課堂上受到學生的尊敬，學生遵循教師的指導。

3.具體學生行為細分，針對性管理

每個學生都是獨立的個體，具有特殊性，在課堂上的行為表現也不同。比如課堂思想不集中，低聲講話、做小動作，教師可以以簡單的問題提問，回答正確，給以表揚，使正當行為得到強化，抑制不當行為。遇到突發的問題，教師應該冷靜分析，以靜制動，常見的情形是走進教室，發現教室十分混亂，采取以靜制動，可以讓學生突然發覺而集中精神安靜。當學生課堂中做出違紀等行為，教師要就事論事，不應當羞辱學生，該環境下的初三學生心理層面更為復雜與敏感，抗逆心理、反叛心理都存在，需要具體應對。

4.發揮班干部的作用

實行班干部輪換擔任，可以培養學生的主人翁意識、責任意識、表率意識，從而規范自己的行為。班干部作為同齡同學角色的同時，也是朋友知己，在課后也可以一起活動。課堂上教師不可能看到每個學生的動作，班干部的及時提醒和表率可以起到關鍵運用。每個班干部和幾位學生為一組，班干部發揮帶頭作用，建立本組的課堂常規，組間適當的關于課堂良好秩序、良好學習的競爭，爭相進步。

綜上，具體分析城鄉結合部農村初三學生普遍存在的教育問題，通過教師在教育教學中充分運用教育資源，了解學生需要，依據實際情況針對性管理，培養學生的責任感，可以實現課堂的有效管理。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]羅彩陽.淺議城鄉結合部中學生課堂問題行為及其對策[J]中國教師2009（S2）.

[2]安邦全.淺析城鄉結合部初中學校的發展策略[J]甘肅教育2006（23）.

[3]熊愛軍.城鄉結合部初中生自主學習能力的培養研究[D]華中師范大學2012：11-11.