烏魯木齊市云端教學實踐探索

查龍

【摘要】 基于云端的學習，可以滿足數字時代碎片化學習、泛在學習和終身學習的基本要求。以“習題課——問題導學式”教學為例進行云端教學實踐研究，最后在實踐中反思，吸取經驗以促進教學。

【關鍵詞】 云端教學 習題課 “問題導學”教學法

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-103-010

伴隨著Web3.0時代的來臨，與信息技術有關的各行各業得到蓬勃發展。2015年李克強總理在政府工作報告中提出了制定“互聯網+”行動計劃，教育作為人類精神傳承的重要脈絡，“互聯網+教育”為社會各界人士所重視和期待。云端教學是伴隨著現代教育學技術的變革與發展產生的新名詞，但目前對云端教學尚未有統一的權威性定義，有學者認為它是利用教育云平臺集中了“學習、答疑、測評、互動”為一體的教學系統，該教育云平臺的開發依賴于云計算技術，可以打破教學信息化邊界，為所有學校教師學生所用；也有學者認為，云端教學是由“端、管、云、臺”四大元素及其關系構成的縱向整合系統。

一、烏魯木齊市云端教學現狀調查及分析

烏魯木齊市云端教學現狀調查，旨在全面準確的把握烏魯木齊市云端教學進程。筆者通過參加云端教學相關會議與實地走訪實驗學校的形式調研烏魯木齊市云端教學情況，從而進行云端教學平臺和實驗學校的選擇。

（一）云端教學平臺使用現狀調查與分析

筆者通過多次實地調查，總結發現截至2017年2月，烏魯木齊市共有云端教學實驗學校0所，主流平臺0個，目前在市面上主要有優教云云端教育平臺、諾亞舟云端教育平臺、海鷹光電云端教育平臺、易教教育云端平臺。目前在烏魯木齊市學校中沒有使用云端教學的學校，全疆范圍內，只有哈密有一所學校使用了云端教學實驗，校使用平臺均為優教云。

（二）云端教學實驗學校現狀調查與分析

1.硬件設備

云端教學的順利開展需要軟件硬件的支持，硬件主要包括能夠支持至少30臺設備同時登陸平臺的網絡環境，多媒體教室以及4-6人為小組單位的座次安排，軟件云端教學應用程序。筆者通過走訪調查，發現現階段云端教學實驗學校均擁有滿足云端教學的網絡條件，并且相應配套終端設備也較為齊全。

2.教學參與者

筆者通過利用“問卷星”發放“云端教學調研”網絡問卷，實地調研發放紙質問卷的形式，對烏魯木齊市的部分高中、初中、小學進行調研。截至2017年2月，研究者共回收管理者問卷50份，實驗教師83份，學生問卷101份，有效率100%。

（1）管理者。管理者指在云端教學實施過程中能夠把握學校云端教學脈絡，承擔定制云端教學計劃、組織云端教學實施等工作的有一定決策能力的人員，本次研究管理者指云端教學實驗學校校長、副校長、書記、副書記、主任、學科組長等。

（2）教師。教師是課堂的實踐者，調研云端教學教師，不僅可以了解云端教學在實際應用中存在的優缺點，還可以從一線角度對云端教學提出意見和建議。

（3）學生。學生作為課堂的主體，調研學生可以更加客觀真實的反映教學實踐成效。

二、云端教學實踐研究

（一）實驗內容

本研究以“教學設計”和“教學應用”為核心開展實證研究。教學設計包括“教學資源建設”、“教學模式的選擇”和“教學評價的設計”；教學應用即將教學內容在云端教學實驗課堂中按照教學設計進行運用，收集課堂反饋信息，分析優缺點，并據此改進教學設計。

（二）教學實施

筆者對云端教學授課模式進行反復實驗，并經過查閱文獻資料，參考多種課型的成功案例，在實踐中隊不同課型應用不同教學方法，最終總結出“新授課——學導式”教學、“復習課——SSDL”教學、“習題課——問題導學式”教學三種授課模式。

1.“習題課——問題導學式”教學模式設計

習題課的任務主要是根據教學重難點進行習題講解或訓練，幫助學生組建和完善自己的知識結構。“習題課——問題導學式”模式的核心是由教師引導學生在解答習題過程中鞏固所學知識，進而總結方法，逐步形成自己的階梯思路和技能，最終實現遷移應用。

2.“習題課——問題導學式”教學案例

筆者應用“習題課——問題導學式”教學模式進行反復實驗，在此選擇高二年級“鹵代烴”習題課進行闡述。

三、云端教學實踐問題反思與建議

在云端教學實踐研究過程中，筆者一直跟蹤記錄實驗學校云端教學過程，發現教師在云端教學過程中存在“課堂不靈活”“為用而用”等問題。筆者對教學過程進行反思，總結出以下三點建議。

（一）云端教學需要關注學生的個體差異

教學的基本原則是面向全體學生，但是不同的學生學習能力不同，云平臺可以提供大數據分析，云教學客戶端可以實現分層教學的功能，這就為解決學生“吃不飽”與“吃不了”的問題提供了解決方案。

（二）“用”“放”“退”教學策略“度”的把握

“用”即對工具的使用，“放”即放手將課堂還給學生，“退”即教師退出課堂中心。此策略講究工具或技術使用的最終目的是教師主體地位還給學生，它注重學生獨立解決問題能力的培養，注重學生綜合語言運用能力的提升，并以“點燃學生生命狀態，實現學生自我成長”為最終目標。

（三）教無定法，適合的才是最好的

教無定法，信息技術與教學方法的有效融合，可以使課堂教學更加豐富和高效。但是，教育的長期性特性特征踢向我們教學的最終母的不是“學會”而是“會學”，一種教學模式或者教學手段的應用是否有效要根據學習者特征、學習環境、教學目標等進行選擇，并且要因地制宜，敢于創新。在后期，筆者會繼續開展云端教學的相關實驗，選定實驗學校進行階段性的課程設計和應用，最終驗證云端教學效果，為烏魯木齊市云端教學常態化的途徑提供參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳林生.基于云平臺的初衷物理實驗教學[J].學周刊。2015，（12）：152.

[2]張睦楚.從MOOC到云端：我國新型課程范式之理性選擇[J].基礎教育，2015，（1）：61-66.

[2]郝蘭芬.云端教學實踐之我見[J].中國信息技術教育，2013，（5）：12.