小學美術鄉土資源的開發和利用

陳揮

摘要：選擇與教材緊密相關的內容進行鄉土資源的開發和利用，使教學活動更具有地方性。實踐證明，采用這種教學模式能培養學生的實踐能力和創新精神，發展學生的思維，同時也為教師創設了展現自己才干和技能的舞臺。

關鍵詞：稻草人；美術教學；鄉土資源；開發利用

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0093

《美術課程標準》明確指出：盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及學校和社會生活中的資源（如民俗活動、歷史事件和城市環境等）進行美術教學?；诖?，筆者利用本地區特有地域特色的自然環境資源，就地取材拓寬美術課程資源——稻草人藝術創作。該活動形式具有豐富性和趣味性，不僅使學生受到了民間藝術的熏陶，也為學生的個性發展和實踐操作能力提供了廣闊的空間。

一、挖掘稻草人的材質之美

利用家鄉得天獨厚的自然風光和制作材料，教師在指導學生進行自然景物的欣賞時，要讓學生感受到家鄉的美并為學生的藝術創作打下基礎。除了在課堂中引導學生關注身邊的自然物和自然景色美外，還要盡可能地讓學生走出教室，走進大自然中與景物進行零距離接觸，直接感受自然美。大自然賜予了我們隨手可得、千姿百態的自然材料，而運用特俗的自然材料進行美術創作會使學生產生更濃厚的創作興趣。

在上“特色稻草人”的時候，首先讓學生講講自己住家所在位置，談談住家附近的環境，有哪些景物，是否有稻田、是否看過稻草人，并且描述其穿著與特征。然后，再欣賞家鄉的田野景色，讓學生從稻草的形狀、色彩、光澤、質感、紋理等方面談談自己的感受，嘗試將稻草在桌上進行平面組合加工，借此來發展學生的藝術感知能力和造型表達能力，激發學生的想象力和創新意識。

二、探究稻草人的造型之美

通過對自然材料的巧妙利用，鼓勵學生在生活中要用創造性的眼光發現美和創造美，教師通過提供各種素材讓學生找創作的靈感，以打開學生的創作思路，豐富學生的表現方式，用藝術家的眼光嘗試變廢為寶的藝術活動，從創作中體驗成功的喜悅。手工制作以動手為主，這可以給學生很大的探究空間。教師可以為學生創設活動機會，讓學生自主討論，探究各種制作的方法，鼓勵學生進行大膽的藝術嘗試和創新。可采用的方法有：

運用拆中找法，激發學生創作信心。

著名的教育家葉圣陶先生曾這樣說：教師對學生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己求得知識，也就是引導學生自己發現問題、解決問題。“凡為教，目的在達到不需要教，故宜隨時減輕學生之依賴性。

案例：“學做稻草人”

比如，在上制作“學做稻草人”時，先給每一組六學生發一個做好的小稻草人，要求他們自己拆，邊拆邊記，然后再自己動手恢復成原裝。反復幾次，學生不僅能做出稻草人，還能根據自己的設計做出出其他不同的稻草人，甚至設計并制作出有動作造型的稻草人。“實踐出真知，”這樣，學生不僅掌握了傳統稻草人的基本技能，同時學會了一種尋求知識的方法。

又如，在“學做稻草人”的初始階段，主要是讓學生對原有的廢舊麥稈扇子和草編帽等進行拆解再加工。首先，讓學生充分利用稻草的造型、色彩、柔軟度的特點，展開想象：使你想到了什么？這些稻草還可以做成什么呢？讓學生自己討論、探究，于是學生互相討論。利用材料的特性，并結合學過的構成知識，進行巧妙的組合編織。有的組成了裝飾品，有的組合成漂亮的花籃子等。其次，讓學生欣賞作品《稻草人》，啟發學生從人物的衣服搭配、排列組合上找出美感。立體作品讓學生意識到這些不起眼的稻草也能站立起來，體會它的實用性，拓寬學生想象的空間，也培養了學生挖掘本地自然材料的美的意識和能力，收到了很好的效果。

義務教育規定美術是一門必修課，但由于在應試教育體制的大背景下，學生除了在課堂上四十分鐘的學習外，課下卻很難在美術上花時間去學習。所以，課堂教學就要求教師要在有限的時間內不但要教會學生美術的理論知識，還要教會他們將理論轉化為實踐，要讓他們會欣賞美、感受美，更重要的是要讓他們會用自己的雙手創造美。

三、創造稻草人的組合之美

在小學美術教學實踐中，教師通過組建合理的合作小組，營造寬松、和諧、自主的合作氛圍，讓學生有效地開展互動的合作學習，真正體驗合作的益處，共享合作的樂趣，從而培養了孩子們的合作探究能力，激發創新意識，促進學生人格的健全發展。在制作稻草人時，讓學生進行合“做”練習，即采用同桌合作，前后多人合作的形式完成作業。

在稻草人創作過程中常常發現這樣一種情況：有的學生想象力很豐富，但動手能力較差：有的學生制作精細，但思路狹窄。如讓這樣的兩者有機結合、取長補短，則是最佳的組合了。即便兩者水平相當，在合作中也能得到啟發，所謂“三人行，必有我師”。同時，有些制作過程繁瑣復雜，一個人兼顧制作有困難，必須多人合作，如有的先用稻草做出稻草人的大概的輪廓，有的用稻草編制衣服，縫出造型，有的做飾品，有的作稻草人的臉部。這樣，作業的時間相對縮短，作業的質量也提高了，學生的技能也增長了。

在進行小組制作時，想做的東西很多，有立體的、平面的、有實用為主的、有以觀賞為主的，這個想的過程也就是創造的過程。在編織時，充分運用點、線、面的設計元素。這樣，學生的作品形象簡樸粗礦，色彩生動自然；那種農村山鄉的濃濃鄉情和民間藝術樸實大方的美感撲面而來，弘揚了鄉土間的特色文化。

總之，美術教學改革，既要立足傳統，又要提倡創新。稻草人教學理論就是建立在傳手工教學基礎上一種新的探索、一種新的發展。筆者堅信，只要在肯定和繼承傳統美術教學的長處和優點的基礎上，克服它的短處和弊端，從一點一滴做起，我們的美術教育事業就大有希望。

（作者單位：浙江省瑞安市汀田三小 325200）