優(yōu)化微環(huán)境 提升活動品質(zhì)

周茹

區(qū)域化學(xué)習(xí)活動立足于幼兒身心發(fā)展，以最大限度地激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性為特點，受到廣大教師們的青睞，成為現(xiàn)今很多幼兒園組織教育活動的一種活動方式。但是，在實際操作中筆者發(fā)現(xiàn)有較多教師只追求形式上的區(qū)域劃分，忽略了區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中“微環(huán)境”的教育功效，缺少對一些看似細(xì)小但是具有關(guān)鍵性因素的考慮。我們對區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中的“微環(huán)境”是這樣理解的：它是區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中直接或間接影響幼兒的活動狀態(tài)的環(huán)境，包括區(qū)域空間、操作材料、師幼互動等因素。下面筆者談?wù)勛约簩ζ渲幸恍┲匾獦?gòu)成要素的體會。

一、小材料，大講究

（一）材料的開發(fā)

材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認(rèn)知的中介和橋梁。材料開發(fā)不僅需要注重體現(xiàn)教育目標(biāo)，而且要符合幼兒興趣和需求。我們把教育目標(biāo)物化在所設(shè)置的每個區(qū)域的操作材料中，以及班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，當(dāng)幼兒進入教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景或環(huán)境時，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發(fā)展。

1.生活原始材料的開發(fā)

幼兒已有的生活經(jīng)驗是探索未知的基礎(chǔ)，因此在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，再根據(jù)活動需要進行篩選、清洗、整理，能引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。

如在“和紙做游戲”活動中，教師前期與幼兒一起收集各種各樣的紙，并在教室進行了布置，為開展后面的區(qū)域活動做準(zhǔn)備。由于幼兒參與了材料的收集，所以一到自由活動時間，幼兒總喜歡到展示區(qū)中摸摸這個，聞聞那個。在之后的區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，教師就開設(shè)了游戲“紙花開了”。由于有了前期的經(jīng)驗積累，幼兒在挑選紙的時候往往會通過摸一摸、看一看的方式來選擇，在觸摸和觀察比較的過程中獲取更多相關(guān)經(jīng)驗，不但提高了幼兒對活動的興趣，更培養(yǎng)了幼兒的專注力。

另外，幼兒生活中的各種書籍、圖片、光盤、網(wǎng)絡(luò)教育資源等都可以配合我們開展的相關(guān)內(nèi)容使用，它們在教師有目的的投放中成了孩子們愛不釋手的操作材料。

2.二次加工材料的開發(fā)

區(qū)域化學(xué)習(xí)必須以大量操作材料的準(zhǔn)備和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為前提，我們在提供材料的時候往往以幼兒能獨立使用為出發(fā)點，所以開發(fā)和投放材料之前需對本班幼兒的發(fā)展水平和興趣點有所了解。區(qū)域化學(xué)習(xí)除了依靠部分現(xiàn)有的操作材料外，還需要教師利用現(xiàn)有的生活材料，根據(jù)教學(xué)的需要與幼兒的實際發(fā)展水平進行再加工，或根據(jù)新增加的教學(xué)內(nèi)容而重新制作操作材料。

例如，在小班“車子叭叭”這一主題活動中，教師將幼兒收集到的汽車圖案剪下，并分割成若干小塊投放在“汽車拼圖”區(qū)域中，使幼兒認(rèn)識并鞏固各種車子的特征。再將收集到的各種質(zhì)地的罐子裝飾成汽車，并富有童趣地貼上幼兒的大頭貼，放入“有趣的滾滾車”活動中，讓幼兒體驗車子滾動距離和車子輕重之間的關(guān)系。在活動中，幼兒充分利用提供的材料，積極主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，以各種方式解決問題，從而對車子這一日常交通工具有了更為深刻的認(rèn)識。

（二）材料的投放

1.明確材料投放的目的性

區(qū)域化學(xué)習(xí)活動材料投放的教育性和探究性是促進幼兒自主性發(fā)展的前提。因此，我們在投放活動材料時要做到目標(biāo)在前、選材在后，讓材料有效地服務(wù)于教育目標(biāo)，同時將目標(biāo)化解到各個區(qū)域中，通過多樣性的材料提供使幼兒在活動中獲得與主題相關(guān)的直接的、完整的經(jīng)驗。

如結(jié)合“動物王國”的主題活動，圍繞“運用多種手段與方式大膽地表達自己對動物基本特征的認(rèn)識”這一活動目標(biāo)，我們將這個總目標(biāo)分化到“閱讀區(qū)”，讓幼兒通過與材料的互動，創(chuàng)編并大膽講述有關(guān)動物的故事；美術(shù)區(qū)域則是讓幼兒通過利用廢舊材料，嘗試運用折、拼、粘、畫等方法制作“我喜歡的小動物”；科學(xué)區(qū)是讓幼兒通過了解動物的不同特征及生活環(huán)境的特點，將動物進行分類；數(shù)學(xué)區(qū)是結(jié)合“給動物排隊”的游戲，讓幼兒按自己的興趣和想象自由探索，嘗試對同一種物品按不同的規(guī)律進行不同的排序。

2.順應(yīng)幼兒發(fā)展的需要性

第一，根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。每個幼兒都是一個獨立的個體，幼兒的發(fā)展水平、發(fā)展速度等都存在著差異，我們支持與鼓勵幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功的快樂，從而滿懷信心。因此，我們通過觀察每一個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，既考慮到“吃不了”的幼兒，也兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

如在大班區(qū)域化學(xué)習(xí)活動“動物王國”中，教師在數(shù)學(xué)區(qū)“給動物排隊”區(qū)域中，通過記錄表格的設(shè)計體現(xiàn)對不同能力幼兒的要求，問號的個數(shù)代表排序方法的數(shù)量，問號越多意味著想出的排序方法越多。幼兒可以結(jié)合自己的能力給動物進行有規(guī)律的排序，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)自我。

第二，根據(jù)活動的逐步深入提供材料。在活動中，要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學(xué)習(xí)興趣。更主要的是，要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。我們通常每周安排兩次區(qū)域化學(xué)習(xí)活動，教師要根據(jù)幼兒第一次活動的情況進行反思，及時調(diào)整區(qū)域的設(shè)置和增添第二次活動時所需的材料，以使空間和材料可以更好地滿足幼兒學(xué)習(xí)活動的需要，讓幼兒在不斷變化的環(huán)境中不斷激發(fā)自身的挑戰(zhàn)欲望，并循序漸進地得到發(fā)展。

如在“有趣的葉子”這一主題活動中，為了讓幼兒掌握探索、發(fā)現(xiàn)排列成封閉狀物體的數(shù)數(shù)方法，初步積累相關(guān)數(shù)數(shù)的經(jīng)驗，教師有目的地把操作材料進行了劃分，分別提供了三個不同難易層次的材料。

二、小空間，大規(guī)劃

綱要中提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”我們不斷思考如何在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中有所體現(xiàn)。作為教師，我們應(yīng)清醒地看到幼兒活動的空間是多元的，活動的地點不再局限于幼兒園，應(yīng)將幼兒領(lǐng)入充滿生機的大課堂，學(xué)習(xí)那些在教室里和書本中學(xué)不到的知識和本領(lǐng)。而這些活的知識和本領(lǐng)，正是人生所必需的。

例如，在中班實施的區(qū)域化學(xué)習(xí)活動“和紙玩游戲”中，我們初步設(shè)計了美術(shù)區(qū)“創(chuàng)意貼”，將材料按類別放置在幼兒桌子旁的操作架上，分為1號架子—“工具類”，主要投放制作需要的剪刀、雙面膠、訂書機、膠棒等制作工具；2號架子—“紙張類”，主要放置前期幼兒接觸到的各類紙張；3號架子—“參考類”，主要放教師與幼兒共同收集到的紙貼畫書籍、圖片等。同時，考慮到幼兒在家庭中已有使用電腦的經(jīng)歷，所以利用教室中現(xiàn)有的電腦與網(wǎng)絡(luò)供幼兒進行資料查詢。區(qū)域邊上的墻飾上不僅有教師的范例，還有其他班級幼兒制作的作品展示，這樣就初步為幼兒構(gòu)建了豐富而又充足的材料空間。

又如在大班“恐龍”活動中，恐龍爪子的歸類既有他們在圖書資料中查找到的，又有他們自己發(fā)明的，并且按照他們的理論進行一一對應(yīng)，劃分不同的類別。恐龍蛋的演化是他們在探索過程中收集到的資料，再經(jīng)過自己的理解并運用獨特的方法做了統(tǒng)計和分類。每個人都用不同的標(biāo)記來說明，如有的用“O”表示這是我找到的，有的用小紅花表示這是我發(fā)明的，等等。因此，我們支持幼兒在活動中運用書籍、報刊、上網(wǎng)、電視、廣播、VCD、照片、玩具、現(xiàn)場采訪、探索實錄等各種途徑去獲取信息。

三、小策略，大作用

綱要中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，恰到好處的師幼互動是最重要的。考慮到區(qū)域化學(xué)習(xí)活動需要充分的自主寬松的氛圍，所以教師應(yīng)盡量減少干預(yù)性指導(dǎo)，以隱性的指導(dǎo)為主。

1.等一等，幫一幫

區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，大部分時間是幼兒自己自由探索與操作，其間難免會遇到各種問題，必要時，教師要學(xué)會“等”，給予幼兒充足的時間與材料互動，給予他們自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會。

例如在小班活動“交通工具大集合”中，幼兒對教師說：“今天我想造一輛公共汽車。”“好的，這回你的公共汽車要造得牢一點噢，過會兒我來乘你的車，好嗎？”幼兒連忙點頭。但是在用瓶蓋做輪子的時候，他選擇了固體膠棒，結(jié)果無論如何粘，輪子總是掉，教師在邊上觀察到以后還是默默等待。經(jīng)過數(shù)次失敗之后幼兒改選了雙面膠，但是撕不下白色一層，此時教師上前詢問：“需要幫忙嗎？”終于，“公共汽車”完成了，幼兒十分高興。教師通過觀察了解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，有利于幼兒在原有水平上有所提高，讓幼兒體會到成功的快樂，從而形成良性循環(huán)，激起幼兒對材料探究的更大興趣與欲望。

2.說一說，評一評

區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，幼兒的自我學(xué)習(xí)和自主探究占了活動的大部分時間，那么活動中出現(xiàn)的典型問題如何解決，重要的知識點如何來化解呢？

第一，交流、討論式。從形式上可以分為集體交流、小組交流和個別交流，適當(dāng)?shù)臅r候可以靈活轉(zhuǎn)變、交叉使用。但是教師需要注意，對于不同年齡段的幼兒，交流、討論的側(cè)重點應(yīng)有所不同。對于小班可以重點圍繞活動中的興趣情感、堅持性、專注性等，如：“今天你玩哪些區(qū)？”“你都做了什么？”而中大班可重點交流創(chuàng)造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面，如：“今天你有新的嘗試嗎？”“有了什么新的發(fā)現(xiàn)？”

第二，展示、示范式。教師可以展示幼兒的作品或活動成果，如幼兒的作品、區(qū)域活動中的記錄單等，它使幼兒活動有了持續(xù)性，能給予幼兒更多的成就感和向同伴學(xué)習(xí)的機會，體驗活動的樂趣。當(dāng)然，還可以展示、示范幼兒在活動過程中的一些內(nèi)容。如在“水中開放的睡蓮”區(qū)域中，要求幼兒比較三種紙制的花在水中開放的快慢。有的幼兒自己一個人操作，先放兩朵花，再迅速放剩下的一朵。而有的幼兒則是兩個人、三個人一起合作，同時將花放到水中。于是在評價時，可請兩位幼兒示范他們合作操作的過程，讓幼兒從中領(lǐng)悟到活動中合作的重要性及怎樣的操作才是更加科學(xué)的、正確的。

第三，設(shè)疑、激趣式。在評價環(huán)節(jié)設(shè)疑、提問，可以激發(fā)幼兒積極思考與探索。設(shè)置的問題可以是教師根據(jù)幼兒的活動情況而提出的具有提高、加深性的問題，也可以是幼兒在活動中遇到的困惑。而問題的設(shè)置者并不局限于教師，也可以是幼兒自己。如在“電珠亮了”活動評價中，大部分幼兒都獲得了成功的體驗后，教師適時地拋出了一個問題：“除了電線，還有其它材料的線能讓電珠亮起來嗎？”教師設(shè)置的懸念一下子把幼兒引到了“什么物體能導(dǎo)電”這樣一個更深層次的探索上，為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺。

微環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅大大激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，并在其中樂此不疲地探索與發(fā)現(xiàn)，而且使幼兒保持好奇和學(xué)習(xí)興趣。讓我們徹底將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給幼兒，讓我們的活動更加貼近幼兒，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。