融合創客思維，傳承漢字文化

靜潔

● 引言

將創客的思維運用到教育教學行為中，主要強調行動、分享與合作，并注重與新科技手段結合，逐漸發展為跨學科創新力培養的新途徑。

因此，筆者嘗試在小學語文教學中融入創客思維，在濃濃的中華傳統文化中引導學生更加有韻味地去學習和理解漢字。

● 把握文本內涵，明晰文本特點

鄂教版小學語文第三冊中的《識字三》一課以中華傳統節日為載體，借助濃厚的節日氛圍向學生展現了中華民族的傳統文化。教材內容簡單明了，包括6種節日短語、6個活動內容，對學生來說淺顯易懂。本課將學生會認的8個生字和會寫的8個生字巧妙地穿插在節日中，教學重點在于教師教學生寫字時，可以讓學生自主觀察識記生字字型，并練習書寫。

中華傳統節日是植根于民間的傳承民族文化、寄托民族感情的文化瑰寶。所以，筆者在教學中充分挖掘了《識字三》的文本價值，創設了情境引導學生感受、認識、傳承民族文化。

● 線上掌握學情，促進高效課堂生成

課前筆者利用教育云平臺及智動課堂網絡平臺布置了預習，利用分析反饋得來的數據，進行有針對性的備課。通過對課前主觀題與客觀題的數據收集，分析完成率、正確率、成績分布情況，以掌握學生對本課的了解情況。根據相關數據結果可以看到：學生覺得“團圓”兩個字最有特點，同時“龍”和“舟”兩字最易寫錯。

綜合以上面與點兩個方面的學情數據分析，結合課程與教材要求，筆者擬定了更“親民”的教學目標。

● 智動課堂教學，識字步步情深

中華文化豐厚博大，而其載體就是有著三千年歷史的文字。為了激發學生自主探究漢字的興趣，筆者在以下幾方面做了特別設計。

1.創設——創設情境，課堂營造傳統佳節氛圍

以一首歌曲作為本課導入，讓學生聽歌，猜一猜歌中唱到了哪些節日，隨后讓學生在平板上玩“看圖猜節日名稱”的游戲，這樣就牢牢抓住了學生的興奮點。同時，筆者利用大數據統計出學生剛才所猜題目的正確率，從而知曉了他們對傳統節日的了解情況。接下來讓學生比一比誰能將節日名稱字正腔圓地讀好，達到了正確讀準字音的目標。

2.創想——放飛想象，跟隨漢字訪古問今知根源

筆者在教學“燈”字時，先插入微課讓學生觀賞花燈，并與現代電燈相比較，然后將古體“燈”字與現代字相比較，旨在讓學生知曉“燈”字的轉化過程和造字緣由，從而進一步了解形聲字音形義相容的特點。

象形文化具備了強大的歷史積淀，在識字過程中，筆者運用圖文結合的方式讓學生觀察“舟”字，學生通過觀察發現“舟”字與“船”字形態相似。看錄像“舟”并了解象形字形義相容的特點這一環節設計，使學生提高了研究興趣，并進一步學會了歸納識字。

3.創生——分享評價，讓學生成為識字方法的創造者

在本課的教學中，筆者抓住時機聯系學生的生活實際隨文識字。例如，在教學本課的“團圓”一詞時，筆者先出示全家團聚的圖片讓學生觀察圖上都有哪些人，大家都在做些什么。學生七嘴八舌地說著，并將準備好的春聯、福字、紅包都拿到課堂上，和大家一起分享團圓的快樂，教室里頓時年味兒十足，“團圓”一詞的含義也深入人心。此時，再次出示一家人圍坐一起的圖片，請學生對照圖觀察“團圓”兩個字，引導他們通過觀察找到字與義之間的聯系。

最后根據課前學生的數據反饋，對學生易錯、難記的字進行有針對性的訓練，并利用智動課堂平臺，讓學生在課堂上對自己的學習成果、寫字作品進行展示、評價，讓他們真正成為識字的主角。

4.創憶——培養思維，拓展歸納開創有趣的記憶過程

筆者在教學中有效地利用了點到面的拓展法。例如，在學完了“燈”字以后，聯系一年級學過的兒歌對形聲字進行拓展，并利用電子白板的圈畫功能，讓學生將詩歌中含有的形聲字找出來。

● 結語

從課堂教學來看，學會識字方法是這節課的教學目標，教給學生識字的方法是這節課的教學重點。筆者通過創設生活情境，提供合作交流的機會，使學生建構起了自主識字的“金鑰匙”，提高了學習語文的興趣；利用創客思維，以體驗、參與、創造、分享為設計思路，注重學生的自主性，引導學生發現識字方法，力求識用結合。

未來的課堂上，教師和學生都將是創客，那就讓我們從自身做起，從現在做起，體悟創新教育魅力，共同探索教育的未來課堂吧！