簡述提高初中歷史與社會學科作業的有效性

鄭莉聰

摘要：開展初中歷史與社會學科主要是讓學生了解更多的人文歷史知識，促進學生發展成為全面型人才。并且基于新課程改革的背景，這樣的學科為教學發展注入了新的動力。然而，在實際教學中，該學科的課后作業似乎沒有發揮良好的教學作用。于是，教師要針對初中歷史與社會的教學進行突出的設計，讓學生全面提升人文素養與綜合能力。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合初中生的學習特點，從多方面論述提高初中歷史與社會學科作業的有效性。

關鍵詞：初中歷史與社會；作業；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0042

在社會發展的過程中，一代代青年人將擔起國家建設的大梁，而作為發展的主力軍必須要具有良好的人文素養，了解國家及社會的歷史與發展。因此，在初中教學階段開展歷史與社會教學是很有必要的，而為了鞏固學生知識水平與綜合能力的提升，教師往往都會為學生設計針對性的課后作業。但是在實際操作中，由于多方面原因的限制，使教師在教法選擇上存在一些紕漏，需要教師加強作業的有效性，以獲取更好的教學效果。那么，筆者將針對初中歷史與社會的教學，淺談提升作業有效性的策略。

一、優化作業結構，豐富作業形式

教師只有優化作業結構，豐富作業形式，有效地吸引學生做作業，才能發揮作業的效果。在作業結構的優化過程中，不僅需要針對不同層次的學生設計不同的作業內容，同時還需要根據不同的功能進行組合，形成科學有效的作業。教師可以根據學生的學習能力以及認知水平，對作業進行分層設計。然后，分別針對優等生、普通學生、基礎差的學生進行因材施教。這樣優化的作業結構才更具有針對性，并且因為作業層次的區別，成績差的學生不會抄襲優等生的作用，這樣就會激發學生的上進心。作業設計的過程中，需要做到書面和非書面作業相結合，要符合新課標激發學生求知創新的導向。優化作業結構是一項系統的工作，需要學校結合自身的實際情況進行作業結構的優化設計，以達到豐富作業形式的目的。

二、優化對于學科本身的正確認知

初中歷史與社會學科有重要的意義，內容有鮮明的先進性，作業的優化設計是基于教學內容本身開展的，而教學內容的接受程度與學生對學科本身的認知程度密切相關。因此，作業優化設計的前提是優化學生對于學科本身的正確認識。歷史與社會學科對于每一個學生的發展都要重要意義，這門學科能夠使學生更加清晰歷史的來龍去脈，對于社會的發展規律有一定的認知和了解，更好地適應社會的發展，對于自身而言，學習歷史與社會學科也是塑造自身人文素養的重要過程，在這個過程中逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，逐漸成為符合社會要求的優秀人才。

三、注重作業設計的多樣性、趣味性和實踐性

1. 多樣性，即教師應尊重興趣愛好、個性特長迥異的學生的需要，設計形式多樣的作業，鼓勵學生以其擅長的方式個性化地展現其學習、思考的結果，挖掘學生可持續發展的潛力，達到既培養興趣又增強能力的目的。2. 趣味性。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，使學生對學習產生厭倦心理，扼殺學生探索真理的欲望。因此，作業的設計要充分考慮學生的認知規律和心理特點，講究趣味性，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。3. 實踐性。新課程改革要全面推進素質教育，而素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。我們應設計一些實踐性作業，將學生內化的知識與能力在實踐活動中進行運用，進一步提高學生的創新精神和實踐能力。例如：七年級可讓學生手工制作國旗，并介紹一些國家國旗的特征和由來；以小組為單位，課后搜集有關中國地名的謎語，組織猜謎語比賽并把地名落實到政區圖中；八年級可讓學生當小小評論家，試評秦皇漢武唐宗宋祖的功過，討論新航路開辟的影響等；舉辦歷史故事會或編演歷史劇等；九年級可讓學生撰寫調查報告或政治小論文，如在學習中共十一屆三中全會后，可讓學生調查改革開放30年來，家鄉或家庭各方面的變化，撰寫調查報告或政治小論文；選取某一世界性問題，收集相關圖片、漫畫、數據等資料，設計手抄報，進行手抄報展覽與評比。這樣的作業既使課堂上所學的知識與能力得到了很好的運用，同時也發揮了學生所長，培養了學生合作精神和實踐能力。

四、設置反思型作業

每個單元作業完成后，要求學生完成一份“自我診斷和反思評價表”，包括項目應得分與實得分、錯題對應知識點、失誤原因。失誤原因主要有兩大類：一類原因是知識、能力上的問題，主要反映在基礎知識不扎實，概念不清、原理不明；讀圖析圖技能差等。另一類原因是非智力因素造成的失分，包括審題不清、條理不清、答案過于簡單等，學生根據錯誤原因以書面的形式確定應采取的措施，總結規律，提高學習效率。我們在作業管理上進行一些實踐，讓學生的作業精彩起來，使每一次作業都能成為學生成長的生長點，讓學生在作業的過程中體驗幸福與快樂、成功與喜悅、苦惱與辛勞等。

五、作業評價的多元化

在以往的歷史與社會作業批改中，教師對學生作業的評價往往要么是打鉤，要么是打叉，給人感覺是冷冰冰的。通過研究，我們除了繼續保持傳統的評價方式外，還可以采用“等級符號+評語”制，即對于作業的總體情況以A、B、C、D等不同等級或一顆星到五顆星不等的情況進行評定，并對其中部分有創意或者需要指出其錯誤的作業以評語的形式處理。《歷史與社會》教學是一門藝術，而課后作業更是藝術中的藝術之一。在新課改下，只要我們能根據學生的不同特點，巧妙地設計社會作業，我們的學科、我們的學生、我們的歷史與社會教師都會隨著新課程一起茁壯成長，從而提高學科教學質量。

總而言之，不管在哪個學科教學中，作業都是保障教學效果的重要環節，為學生提供課后的學習平臺?；谶@樣的情況，在初中歷史與社會的教學中，教師更要注重作業有效性的設計，引導學生通過完成作業提升人文素養與綜合能力，實現全面的發展。

（作者單位：浙江省溫州市鹿城區雙嶼中學 325000）