信息技術“梯度性知識”課堂生成的把握

陳標

摘要：信息技術教材改革以后，教材知識體系呈現梯度發展，這是編委為順應學生心智發展特意分解的。但筆者發現，如今很多課堂無視“梯度性知識”的存在，往往把“未來知識”前置到低年級段來教學，導致“學生對知識一知半解，教師對學生無可奈何”的尷尬局面時有發生，大大降低了課堂效率。本文提出，教師可以通過提升解讀能力、濃縮教學預設、精簡課堂語言、智解課堂意外這四點對“梯度性知識”課堂生成進行把握，明確教學目標，提高教學效率。

關鍵詞：梯度性知識；未來知識；課堂生成

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）11-0106-03

近年來，各地紛紛進行信息技術教材改革，編排了具有地方特色的新教材。以浙江教育出版社出版的寧波版小學教材為例，整套教材共4冊，每冊4個單元和2個綜合任務，共15課，全套教材分為“信息技術初步”“操作系統初步”“用計算機繪畫”“用計算機作文”“網絡應用”和“多媒體應用”六個模塊。編者對每個模塊進行了分解，把知識點有梯度地分配在各冊教材中，如第一冊第二單元和第二冊第二單元都分別有畫圖軟件的知識點，但難度卻呈梯度提升。

教材梯度發展是一種遵循學生心智發展的循序漸進，但是如今的信息技術課堂很多卻并沒有秉承教材的精髓，“想到什么說什么”“一條龍服務”等模式時有發生，教師在授課時常常把高年級知識前置到低年級教學，這樣的無心之舉往往會給學生帶來認知上的困惑：一是“未來知識”的介入不符合學生心智的發展需求，學習有困難；二是“未來知識”的介入勢必增加課堂容量，導致學生主次難分；三是“未來知識”的介入吞噬課堂時間，使教學目標難以達成。所以，在課堂中按照知識的梯度循序漸進地進行教學非常重要。同時，對課堂中生成的“梯度性知識”要合理掌控和利用，使“梯度性知識”更有利于學生的學習。那應該如何掌控和利用生成的梯度性知識呢？結合教學實踐，筆者認為教師可以從以下四點著手。

● 提升解讀能力，把握內容取舍

一方面，信息技術知識具有較強的系統性，新舊知識聯系緊密，知識之間不僅有橫向聯系，還有縱向聯系；另一方面，師生之間、生生之間、課內與課外、教學預設與生成之間等還存在著千絲萬縷的聯系。所以，作為一線教師應該通讀整套教材，對知識框架有個整體定位，方能因材施教，步步為營。

例如，寧波版小學信息技術教材一到三冊都涉及網絡知識，因此，教師應該熟知三冊教材中網絡知識的目標：第一冊主要是初識瀏覽器，了解瀏覽器的一些基本功能，如前進、后退、收藏、保存網頁等；第二冊主要涉及從網上下載文字、用“百度”搜索圖片；第三冊則在“百度”的基礎上拓展延伸了“搜索引擎”。這就是一個梯度，教師如果在第一冊教學瀏覽器基本操作時不由自主地提到“百度”方面的知識，那么就是跨臺階行事，而該知識點恰巧是學生感興趣的內容，自然會喧賓奪主。

● 濃縮教學預設，明確目標指向

備課是課堂生成的基礎，教師應該把握本節課的教學目標，對癥下藥，盡可能撇開“未來”才會接觸到的知識點，給學生一個緩解和消化的時間，為接下來“梯度性未來知識”的學習做好鋪墊。例如，某位教師針對《無處不在的信息》一課的教學預設：

環節一：通過講述“野外生存”的故事導入，引出“信息”的概念。

環節二：播放生活中物品的課件，體現信息無處不在。

環節三：了解信息的特征。

環節四：提煉信息的概念。

教材中并沒有對“信息特征”這個內容進行深入分析，預設者卻在第三環節將這些中學才會學到的“未來知識”前置到了小學三年級，這是跨梯度教學，學生理解起來難度不小。

經過前幾個環節的教學，預設者在第四環節想對“信息的概念”進行歸納，但關于信息，如今還沒有一個統一、權威的定義。另外，小學生只需要知道什么樣的事物是信息就可以了，因此以上預設大玩“穿越”，自然會影響教學效果。

寧波市名師陳承燦曾經說過，“尊重教材的安排，在講這塊內容時可能還有類似的更深入的內容，但教師不必深入，因為教材如此安排是按照學生的年齡特征來設計的”。所以，與其解釋“信息的特征和概念”，不如在教學完環節一、環節二后按照教材安排教學“信息技術的重要工具”一課時將整課內容化解，這樣會使課堂顯得豐滿。

● 精簡課堂語言，摒棄無效引導

教師語言既是課堂完美生成的催化劑，也是課堂偏軌的“定時炸彈”，語言引導不當就有可能迸射出“未來知識”。筆者曾聆聽某教師執教《機器人學走路》一課，其中出現了一個“因為教師不當引導而產生‘未來知識”的片段：

教師用多媒體出示能力風暴機器人實物圖和機器人運行原理。

師：大家看圖，這是真實智能機器人“能力風暴”的照片，它的底部有四個輪子——兩個主動輪、兩個從動輪。主動輪帶動整個能力風暴運動，從動輪起到平衡和導向的作用。這兩個主動輪分別靠兩個電機控制，左右兩個電機的轉速不同時，就能實現走弧線了。

接著，教師引出“啟動電機”“停止電機”“延時等待”等模塊。

在六年級的課堂上講述諸如“主動輪”“從動輪”“導向”這樣難理解的專業術語，學生肯定啞然。雖然此段文字的講解也就1分鐘的時間，但是教師已經在無意中“穿越”了一回，將中學才會學到的“未來知識”滲透到了小學，學生會學得暈頭轉向摸不著頭腦。

因此，教師要時刻把握課堂語言的精確度，防止無效、無用、拖沓語言的出現。就如上述片段，與其煞費苦心解釋機器人的結構，不如做一個機器人運行的動畫，進而引出“啟動電機”“延時等待”模塊的作用和參數作用，這樣做不但語言精簡，而且教學指向更加明確。

● 智解課堂意外，保證教學軌跡

即使教師的課堂引導語言出現了問題，課堂中迸射出了很多“未來知識”，也不必慌張，更不要將計就計，因為教學目標已定，不可隨意改變，應該想方設法扭轉乾坤。例如，某教師在教學《在Word中輸入文字》一課時出現的教學意外：

上課前，該教師通過多媒體教學軟件將要輸入的文字發到每個學生的“桌面”上，讓學生在Word中獨立完成。沒過幾分鐘，學生就在下面小聲議論。

生1：老師是不是故意的呀，上面紅色的文字可以復制、粘貼下來的。

生2：現在爽了，省事不少。

原來，教師由于疏忽，沒有把題目內容中的文字轉換成圖片格式。學生可以通過復制、粘貼完成文字的輸入。此時，該教師將錯就錯，將本課的教學內容調整為“Word中的選擇性粘貼”。如果從“從容面對課堂意外”的角度而言，這樣的課堂轉變無可挑剔，但如果對本課原本的教學重難點是文字的輸入來說，卻是一場華麗的失誤，真正的教學目標迷失了。

當然，課堂上，除了教師會出差錯外，學生在提問或解答中也會生成與本課毫不相關的“未來知識”，這時教師就要對癥下藥，合理遷移，保證本節教學不偏軌。同樣，在教學《在Word中輸入文字》一課時，筆者發現，學生喜歡輸幾個字就進行格式的設置，設置完畢后再去輸入其他字，但像《一份實驗報告》這一課其實沒有要求設置文字的格式，有關設置的內容在第三課《一份邀請書》中才會被提及，學生自主把“未來知識”提到了前面來學習，這是興趣使然。這時，如果進行合理的引導，就可以節約學生輸入文字的時間。

例如，在教學《一份實驗報告》一課時，筆者這樣引導學生：今天要輸入《一份實驗報告》，具體內容看課文第三頁，我知道一節課里輸入這段文字難不倒大家，所以老師今天要檢測一下大家的打字速度了，看看誰能夠按照書上的格式輸入得又快又對。

筆者說到“按照書上的格式”幾個字時，特地提高了嗓門。于是學生紛紛把注意力集中到了文字的輸入中，很少有學生再去進行格式的設置，“文字格式設置”這個“未來知識”就成功地被攔截在本課之外，教學目標明確了，課堂教學自然踏實、飽滿。

總之，對“梯度性知識”課堂生成的有效把握至關重要，它既可以明確課堂黃金分割線，讓整套教材知識體系更具整體性、梯度性和邏輯性，也能順應學生心智的發展，通過每堂課“梯度性知識”體系的橫向滲透，建立縱向支架式教學體系。同時，它也能使教師明確課堂指向，削減復雜、無效、非本課新知識的滲透，合理把握拓展性知識的難度，大大提高課堂效率。