基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

連高社，高玉潔，王建軍

（太原工業(yè)學(xué)院 理學(xué)系，山西 太原 030008）

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

連高社，高玉潔，王建軍

（太原工業(yè)學(xué)院 理學(xué)系，山西 太原 030008）

針對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位需求為導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心，從實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)保障、實踐教學(xué)評價四個方面設(shè)計了實踐教學(xué)體系。從基本技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)四個層次構(gòu)建了實踐教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)；應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)體系

1 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

2012年教育部明確提出新建本科院校根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為應(yīng)用型本科院校以來，越來越多的本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科院校行列。太原工業(yè)學(xué)院同樣將自己的發(fā)展目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，2016年7月，太原工業(yè)學(xué)院被山西省教育廳確定為山西省本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點高校之一。太原工業(yè)學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，作為一個傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)，同時處在傳統(tǒng)的工科院校，如何向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，加強學(xué)生的知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)是一項迫切的課題。太原工業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式定位為“數(shù)學(xué)+”，即在數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)上結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求進(jìn)行合作培養(yǎng)、精準(zhǔn)教育。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于實踐能力培養(yǎng)，根據(jù)近年來對數(shù)學(xué)類專業(yè)的調(diào)研和授課情況來看，數(shù)學(xué)類專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的主要問題有：

（1）實踐環(huán)節(jié)整體學(xué)時、學(xué)分比例較小，尚未形成一個獨立的、完善的教學(xué)體系。長期以來，在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)過程中，重理論，輕實踐。實踐教學(xué)形式單一，缺乏完整的實踐教學(xué)體系，造成畢業(yè)生就業(yè)面較窄，就業(yè)競爭力弱等現(xiàn)象。

（2）專業(yè)課程教學(xué)方法與手段單一。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的大多數(shù)課程中概念多、理論抽象。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，“填鴨式”的教學(xué)方法占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生基本處于被動接收狀態(tài)。教師教學(xué)方法單一。案例教學(xué)、探討式教學(xué)等較為成熟的實踐教學(xué)方法很少采。削弱了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生解決實際問題的能力較差。

（3）專業(yè)主干課程缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。《數(shù)值分析》等主干課程雖然設(shè)置有部分實驗環(huán)節(jié)，但大都是基礎(chǔ)性、驗證性實驗，缺少綜合性、設(shè)計性實驗。同時，部分教師本身的數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的運用能力薄弱也是制約主干課程實踐教學(xué)的主要原因。

（4）實踐教學(xué)基地和制度不健全。實踐基地分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)實踐教學(xué)基地主要為數(shù)學(xué)建模實驗室，只能容納一個班級授課，一個專業(yè)兩個班級的實驗需要分開循環(huán)授課，限制了實踐教學(xué)的開展。多數(shù)高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的主要方向為數(shù)學(xué)，除師范類院校的對口教育實習(xí)學(xué)校外很難找到與數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實習(xí)單位。實踐教學(xué)制度相較于理論教學(xué)制度上也有很大缺陷，缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)規(guī)范。

（5）師資不健全。實踐教學(xué)的局限也反映出師資力量的不足，尤其是缺乏既懂理論又熟悉實踐的“雙師型”教師，加之實習(xí)基地建設(shè)和相應(yīng)的實習(xí)條件不完備，導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)實踐等活動受到較大影響。

2 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐目標(biāo)和教學(xué)體系設(shè)計

2.1 實踐教學(xué)的目標(biāo)

太原工業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的總體目標(biāo)：對應(yīng)軟件開發(fā)和金融數(shù)學(xué)的相關(guān)崗位需求，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、知識應(yīng)用能力和職業(yè)崗位能力。

2.2 實踐教學(xué)體系框架設(shè)計

實踐教學(xué)體系必須按照系統(tǒng)性原則統(tǒng)籌考慮，體系的框架需要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)特點系統(tǒng)設(shè)計。把基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)教育階段的實踐教學(xué)有機(jī)銜接，使實踐能力的訓(xùn)練構(gòu)成完整的體系，與理論課程有機(jī)的結(jié)合，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程[1]。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)實踐教學(xué)模型包括實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)保障、實踐教學(xué)評價4個方面。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)確立了基本技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為實踐教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)具體的實踐教學(xué)目標(biāo)，梳理出實踐教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容包括課程實驗、課程設(shè)計、技能訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、創(chuàng)新訓(xùn)練。從師資隊伍建設(shè)、考核方式改革、教學(xué)平臺、實習(xí)基地等方面建設(shè)多層次支撐的實踐教學(xué)保障體系。制定了“操作+實驗報告”、“分組答辯計分”、“論文+答辯”等多形式的實踐教學(xué)評價方法。

圖2.1 “數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”實踐教學(xué)體系框架圖

3 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

按照數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，建立了“遞進(jìn)式”的實踐教學(xué)體系基本技能培養(yǎng)——專業(yè)技能培養(yǎng)——崗位職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，貫穿于學(xué)生大學(xué)教育的全過程，實現(xiàn)了實踐教學(xué)四年不間斷。

表3.1 基本技能培養(yǎng)

基本技能培養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生的基本動手能力和基礎(chǔ)素養(yǎng)，能夠滿足畢業(yè)生未來從事日常實際工作的基本需要，此部分主要包括日常辦公軟件、基礎(chǔ)編程、基本數(shù)據(jù)分析和常用統(tǒng)計軟件使用培訓(xùn)，進(jìn)度主要安排在一二年級。

表3.2 專業(yè)技能培養(yǎng)

專業(yè)技能培養(yǎng)主要基于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)主要理論課程開設(shè)的系列實驗和實踐教學(xué)過程，目的在于提高學(xué)生對專業(yè)課程的實際應(yīng)用和將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題的能力，專業(yè)技能培養(yǎng)主要集中在二三年級。

表3.3 職業(yè)崗位能力訓(xùn)練

職業(yè)崗位能力是在方向平臺上的實踐能力培養(yǎng)，目的在于提高學(xué)生在金融數(shù)學(xué)和軟件開發(fā)兩個方向的具體實踐能力，職業(yè)崗位能力培養(yǎng)主要集中在三四年級。

表3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)主要通過競賽培訓(xùn)、競賽、研究課題、項目、畢業(yè)論文等形式開展，數(shù)學(xué)建模競賽集中在三年級后半學(xué)期和四年級全年。

4 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的保障和評價

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建重點在落實，為了順利實現(xiàn)實踐能力的培養(yǎng)，太原工業(yè)學(xué)院理學(xué)系采取了以下措施來保障實踐體系的實施：

（1）師資隊伍建設(shè)。建設(shè)一支具有實踐活動指導(dǎo)經(jīng)驗的專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，是保障實踐活動順利開展的關(guān)鍵所在。加強“雙師型”隊伍的建設(shè)，采用引進(jìn)來和走出去相結(jié)合的方式解決，一方面引進(jìn)合作單位中具有應(yīng)用教學(xué)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的人才，專業(yè)課實踐教學(xué)中，引進(jìn)軟件公司和銀行系統(tǒng)的資深講師為學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)，另一方面積極鼓勵現(xiàn)有青年教師積極從事實踐教學(xué)，學(xué)習(xí)和掌握與行業(yè)和企業(yè)相關(guān)的實踐工具和知識。

（2）教學(xué)方式和考核方式改革。積極探索教學(xué)方式改革，采用“啟發(fā)式”、“案例化”、“項目驅(qū)動式”等多形式的教學(xué)方法，保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，鼓勵教師將項目帶入實踐課堂。在考核方式上，不僅僅局限于以前的實驗報告和論文，同時鼓勵實踐教學(xué)活動中進(jìn)行“操作+報告”，“報告+答辯”、“論文+答辯”等，加大操作和小組答辯考核的比例，提高學(xué)生參與的主動性和積極性。

（3）教學(xué)平臺建設(shè)。教學(xué)平臺包括實驗室硬件環(huán)境建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、案例資源庫建設(shè)等。

（4）實習(xí)基地建設(shè)。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，在軟件開發(fā)和金融數(shù)學(xué)兩個方向探索與數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)對口的基地建設(shè)，軟件開發(fā)方向簽訂正式實習(xí)基地合作協(xié)議的有山西維信科技有限公司等三家公司。同時，積極探索與山西維信科技和北京安豆學(xué)院在課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)方面的合作形式和方法，為進(jìn)一步提高學(xué)生實踐能力探索新途徑和方法。金融數(shù)學(xué)方向也在與相關(guān)證券公司積極洽談，爭取早日取得突破。

5 結(jié)語

以“職業(yè)崗位實際需求為導(dǎo)向，實踐能力培養(yǎng)為核心”構(gòu)建了一套符合應(yīng)用型數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。實踐表明，以上措施有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和職場的適應(yīng)能力，拓展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中受到學(xué)生、合作企業(yè)的好評，主動參與到實踐活動中來的學(xué)生數(shù)量在不斷地增加，再加上合作單位的有力助推，學(xué)生的就業(yè)競爭力顯著提升。

［1］趙建紅,衛(wèi)忠澤.數(shù)學(xué)建模融入數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報,2015,(4)：40-42.

［2］張欣韻.地方本科院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建芻議［J］.揚州大學(xué)學(xué)報,2013,(2)：84-87.

［3］汪天飛,鄒進(jìn).高師院校數(shù)學(xué)類各本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報,2014,(12)：1-7.

［4］陳秀,張霞,牛欣.應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索與實踐［J］.大學(xué)數(shù)學(xué),2012,(5)：5-8.

［5］朱智偉.數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.肇慶學(xué)院學(xué)報,2016,(4)：14-17.

［6］宋立新,張洪剛.關(guān)于獨立學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐活動體系構(gòu)建的思考［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報,2010,(4)：122-124.

The Construction of Practical Teaching System in Mathematics and Applied Mathematics

Lian Gao-she，Gao Yu-jie，Wang Jian-jun
（Department of Science Taiyuan Institute of Technology,Taiyuan Shanxi 030008）

In order to cultivate the applied talents of mathematics and applied mathematics,a practical teaching system is designed from four aspects:teaching goal,teaching content,teaching guarantee and teaching evaluation.

mathematics and applied mathematics；appliedtalents；practical teaching system

G642

A

1673-2014（2017）01-0080-04

（責(zé)任編輯 趙巨濤）

山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GH-13118）；太原工業(yè)學(xué)院教學(xué)改革研究項目（2014YJ20）

2017—01—10

連高社（1981— ），男，山西晉城人，講師，碩士，主要從事數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)研究。