我被學(xué)生“擠”下臺(tái)

王玲

在學(xué)校課堂“四元”教學(xué)模式（自學(xué)、助學(xué)、展評(píng)、反饋）的引領(lǐng)下，我深深體會(huì)到充分利用展評(píng)這一教學(xué)方式不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)性教育，還可以挖掘出學(xué)生自學(xué)的內(nèi)驅(qū)力、生生助學(xué)的熱情，最后的反饋也非常好。無(wú)論是新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是試卷講評(píng)課都一定給足學(xué)生展評(píng)的機(jī)會(huì)，因此我常常被學(xué)生“擠”下講臺(tái)，成了“懶教師”，學(xué)生則成了課堂上的“小老師”。

一、新授課上學(xué)生的展評(píng)

“老師，我們小組設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)：兩彈簧測(cè)力計(jì)相互拉，示數(shù)相同，說(shuō)明甲彈簧測(cè)力計(jì)拉乙彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，乙彈簧測(cè)力計(jì)也在拉甲彈簧測(cè)力計(jì)，所以力的作用是相互的。”“老師，我們小組設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)：手壓氣球，感覺(jué)氣球也壓我們的手，所以力的作用是相互的。”“老師，我們手中的竹蜻蜓，用力一轉(zhuǎn)，會(huì)向上飛，是因?yàn)橹耱唑褜?duì)空氣有向下的作用力，空氣對(duì)竹蜻蜓也有向上的作用力，所以力的作用是相互的。”“老師，我們小組還設(shè)計(jì)了更好的實(shí)驗(yàn)，一定能加分……”“老師，再給我們小組一次機(jī)會(huì)，我們又設(shè)計(jì)了一個(gè)……”

我的余光掃到了我們班一性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)物理不自信的女生，只見(jiàn)她流露出期盼的眼神，兩手不由自主地用力擠壓著手上的氣球，我微笑著走到她面前：吳同學(xué)，你有什么好想法想在同學(xué)們面前展示一下？她猶豫了幾秒，小臉漲得通紅，忽地站起來(lái)：老師，我把氣球里的氣放出，氣球也會(huì)向相反的方向飛出去，我認(rèn)為這也是因?yàn)榱Φ淖饔檬窍嗷サ摹Ｔ捯魟偮洌嗤瑢W(xué)便對(duì)她報(bào)以雷鳴般的掌聲。我充分表?yè)P(yáng)了該同學(xué)并請(qǐng)她坐下時(shí)，她的臉上露出了難得的自信笑容。三分鐘的小組討論合作，八個(gè)小組，設(shè)計(jì)了十幾個(gè)說(shuō)明力的作用是相互的實(shí)驗(yàn)，看著學(xué)生爭(zhēng)先恐后地走上講臺(tái)演示小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，加上簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言表達(dá)，聽課老師詫異：學(xué)生的表現(xiàn)怎么會(huì)這么好，學(xué)習(xí)興趣怎么這么濃？學(xué)生站在講臺(tái)上邊演示邊講解，幾乎不亞于教師，每個(gè)學(xué)生都像打了“雞血”似的，積極地參與和投入其中。同學(xué)們的小組合作和自學(xué)、助學(xué)、展評(píng)、反饋尤其是展評(píng)不僅成了這節(jié)課的亮點(diǎn)，也突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中領(lǐng)悟到了新知識(shí)，而我在這節(jié)課中把講臺(tái)讓給了學(xué)生，主要是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，成了位“懶教師”。看著學(xué)生們?cè)谡n堂上的精彩表現(xiàn)，尤其是學(xué)習(xí)物理不自信的學(xué)生能夠在這樣的課堂上體驗(yàn)到成功的喜悅，我心中倍感欣慰，相信長(zhǎng)此以往該同學(xué)學(xué)習(xí)物理一定會(huì)成為自信者、成功者。

這是一節(jié)《力的作用是相互的》新授課，聽著本校教師和兄弟學(xué)校同行們的高度評(píng)價(jià)，我很受鼓舞，心里美滋滋的，盡管被學(xué)生“擠”下了講臺(tái)，但“展評(píng)”成就了學(xué)生，同時(shí)也成就了我。

二、試卷講評(píng)課上學(xué)生的展評(píng)

我常和學(xué)生開玩笑說(shuō)：“電影導(dǎo)演我是沒(méi)資格當(dāng)了，但教學(xué)導(dǎo)演還是可以當(dāng)?shù)摹！本拍昙?jí)一模考試結(jié)束后，我針對(duì)這份試卷做了分析，除一道選擇題超范圍、一道實(shí)驗(yàn)題較難以外，其他都屬于學(xué)生能力范圍內(nèi)的題目。由此，我設(shè)計(jì)了這節(jié)“問(wèn)題課”，當(dāng)起了“導(dǎo)演”。我先把這兩道題講完，然后讓學(xué)生分小組討論二十分鐘，在討論過(guò)程中有問(wèn)題可以隨時(shí)問(wèn)我。討論完，由每小組組長(zhǎng)問(wèn)其他小組的任一同學(xué)試卷上的易錯(cuò)題，讓該同學(xué)上講臺(tái)講給同學(xué)們聽。這樣一來(lái)，同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中特別認(rèn)真，不會(huì)的同學(xué)擔(dān)心自已被問(wèn)到，站在講臺(tái)上講不出，因此格外認(rèn)真；會(huì)的同學(xué)特別樂(lè)意講給其他同學(xué)們聽，以獲得成就感。另外，學(xué)生既是問(wèn)題的提出者，又是問(wèn)題的解決者，既是“觀眾”，又是“演員”，不再是一只填塞知識(shí)的活容器。整個(gè)問(wèn)問(wèn)題、答問(wèn)題的過(guò)程緊張又激烈，學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究、合作、表達(dá)等方面的能力得到了培養(yǎng)。更重要的是，在此過(guò)程中，掌握該知識(shí)的同學(xué)通過(guò)上臺(tái)講解獲得更大的自信。其中有位內(nèi)向的同學(xué)被問(wèn)到一道有關(guān)浮力的題目時(shí)，臉漲得通紅地走上講臺(tái)，用祈求的眼神看著我，說(shuō)道：“老師，這道題目我會(huì)了，但我不會(huì)講，我在黑板上畫圖，行不？”我爽快地說(shuō)：“行。”只見(jiàn)她按照題意畫了三個(gè)圖，我見(jiàn)她能畫出裝滿水的杯子、物體漂浮在水中、物體沉在酒精中三幅圖，知道她已弄明白了這道題。可問(wèn)的同學(xué)不放過(guò)她，問(wèn)她答案是怎么來(lái)的，用什么公式計(jì)算出來(lái)的……在同學(xué)“咄咄逼人”的無(wú)數(shù)個(gè)為什么下，該同學(xué)硬著頭皮竟也成功地把整個(gè)題目透徹地講了一遍。由此，她不僅更牢固地掌握了這道對(duì)她而言較難的題，更挖掘了自身語(yǔ)言表達(dá)的潛能，豈不是一舉多得。直到下課的鈴聲響起，同學(xué)們還沉浸在問(wèn)問(wèn)題、答問(wèn)題的熱烈氛圍中。

這樣一節(jié)試卷講評(píng)課的效果超出了我的想象，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地把正確答案寫上去敷衍了事，而是知其然更知其所以然。通過(guò)展評(píng)這一方式進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生更好地掌握了新知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生一題多解的能力。同時(shí)，讓學(xué)困生也能當(dāng)“小老師”，體驗(yàn)成功的喜悅。另外，也增強(qiáng)了學(xué)生小組合作的意識(shí)。把課堂讓給學(xué)生，讓其在課堂上盡情地展示自己，秀出屬于學(xué)生的最亮麗的青春風(fēng)采。

三、結(jié)論

教師的任務(wù)就是獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂，獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)開放的課堂，獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)探究的課堂，獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂，獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的課堂。“授之以魚不如授之以漁”，其實(shí)還應(yīng)更進(jìn)一步，“授之以欲，授之以愉”。

教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、資源的提供者，充分利用課堂上學(xué)生的展評(píng)，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)教師適時(shí)出現(xiàn)，這時(shí)教師的作用才可能發(fā)揮到最大。當(dāng)然，教師“隱退”、被學(xué)生“擠”下臺(tái)的前提是學(xué)生具有學(xué)習(xí)的欲望和自主學(xué)習(xí)的能力，如此放手才能成就自主，“隱退”才能成就精彩。