基于“產(chǎn)品開發(fā)為主線”的人才培養(yǎng)模式探索

陳幗鸞?オ?

一、 游戲?qū)I(yè)人才需求現(xiàn)狀分析

隨著游戲行業(yè)的迅猛發(fā)展，游戲市場不斷擴(kuò)大，逐步形成了完整的產(chǎn)業(yè)鏈。游戲開發(fā)人才大量短缺，特別是珠三角、中山游戲游藝產(chǎn)地，處于低端的游戲開發(fā)程序員、游戲測試、美工、游戲建模等人才需求量大。然而，一方面高職院校游戲開發(fā)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率并不高，一方面許多游戲開發(fā)企業(yè)苦惱找不到合適的應(yīng)屆畢業(yè)生。造成這種現(xiàn)象是多方面深層次的。主要有以下幾點：

（1）傳統(tǒng)課程體系缺乏系統(tǒng)化。傳統(tǒng)課程體系基于知識單元，忽視游戲開發(fā)專業(yè)課程體系中的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所學(xué)的知識多而雜，偏重理論基礎(chǔ)，脫離市場和游戲開發(fā)企業(yè)開發(fā)流程，缺少真實感。

（2）課程體系跟不上游戲軟件的更新?lián)Q代。信息時代技術(shù)日新月異，特別是蓬勃的游戲產(chǎn)業(yè)，游戲引擎更新迅速。而高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，課程的更新速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上的。

（3）職業(yè)能力薄弱。游戲開發(fā)企業(yè)要求人才具有團(tuán)隊合作精神、扎實的專業(yè)知識、較高的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，以及獨立解決問題的能力。而高職學(xué)生往往在這幾方面都偏薄弱。

（4）缺乏項目實戰(zhàn)經(jīng)驗。高職的游戲開發(fā)專業(yè)通常會針對一門課程而開設(shè)整周實訓(xùn)課程，但并沒有很好地融合其他相關(guān)課程的知識，因此，在實際的企業(yè)開發(fā)流程中不能適應(yīng)具體的崗位要求。

目前游戲開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式急需改革，應(yīng)該從學(xué)生就業(yè)實際出發(fā)，依托企業(yè)，借鑒游戲軟件人才培養(yǎng)經(jīng)驗，探索“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”的人才培養(yǎng)模式。

二、基于“產(chǎn)品開發(fā)為主線”的人才培養(yǎng)模式

“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”的人才培養(yǎng)模式，是指專業(yè)方向教學(xué)團(tuán)隊與相關(guān)軟件企業(yè)密切協(xié)作，選取典型軟件產(chǎn)品，對開發(fā)該產(chǎn)品所必須的知識與技能進(jìn)行分解，圍繞產(chǎn)品共同開發(fā)流程設(shè)置核心課程、構(gòu)建知識體系，通過理論與實踐一體化教學(xué)實現(xiàn)或模擬實現(xiàn)該產(chǎn)品，全景展現(xiàn)軟件產(chǎn)品開發(fā)過程，突出實踐能力培養(yǎng)。“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”的人才培養(yǎng)模式以主流軟件技術(shù)應(yīng)用為中心，以項目開發(fā)工作過程為導(dǎo)向，把軟件產(chǎn)品分解為子項目或功能模塊，圍繞子項目或功能模塊設(shè)計重構(gòu)知識體系。

游戲軟件開發(fā)是根據(jù)用戶要求建造出游戲軟件系統(tǒng)或者系統(tǒng)中的軟件部分的過程。游戲軟件開發(fā)過程一般包括可行性分析、需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼與測試、系統(tǒng)測試、預(yù)發(fā)布（客戶驗收）以及運行維護(hù)等階段，每個階段對應(yīng)的主要崗位分別有需求工程師、系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計師、程序員、測試技術(shù)員、實施技術(shù)員、數(shù)據(jù)庫管理員、運維技術(shù)員等，詳見圖1。

圖1游戲軟件產(chǎn)品研發(fā)過程和崗位

三、以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院游戲開發(fā)專業(yè)為例

1.課程體系構(gòu)建

游戲開發(fā)技術(shù)專業(yè)針對本地及珠三角IT企業(yè)及相關(guān)企事業(yè)單位的調(diào)研數(shù)據(jù)匯總分析，對游戲產(chǎn)品開發(fā)過程進(jìn)行提煉，典型工作過程主要有需求分析、軟件設(shè)計、編碼實現(xiàn)、測試維護(hù)、軟件服務(wù)五個階段，并確定了每個階段的典型工作任務(wù)和行動領(lǐng)域，最終確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括崗位基礎(chǔ)能力和崗位核心能力，崗位基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)通過平臺課程來實現(xiàn)，崗位核心能力的培養(yǎng)通過專業(yè)核心課程來實現(xiàn)。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格定為：為中山地區(qū)及珠三角培養(yǎng)能夠從事計算機(jī)軟件編碼、測試、技術(shù)服務(wù)、軟件銷售等第一線工作的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)崗位能力要求，將培養(yǎng)目標(biāo)分為基本素質(zhì)目標(biāo)、專業(yè)知識目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo)，其中專業(yè)核心能力是掌握C#或JAVA應(yīng)用編程能力和主流游戲引擎應(yīng)用能力。

針對專業(yè)的平臺課程和核心課程，游戲開發(fā)專業(yè)確定兩個典型軟件產(chǎn)品作為課程體系的載體。將每個軟件產(chǎn)品分解為若干個子項目，將子項目與專業(yè)課程對應(yīng)融合，根據(jù)游戲典型開發(fā)過程設(shè)置課程順序，同時兼顧基礎(chǔ)課程和課程難度，然后將子項目對應(yīng)的專業(yè)課程分布到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的五個學(xué)期，最終完成課程體系的構(gòu)建，形成基于軟件開發(fā)過程和以軟件產(chǎn)品為主線的課程體系。

游戲開發(fā)專業(yè)方向以“全民保釣游戲”和“植物大戰(zhàn)僵尸”這兩款產(chǎn)品作為課程體系的主線，將產(chǎn)品分解為九個子項目，最后將這個九個子項目對應(yīng)到游戲?qū)I(yè)方向的九門專業(yè)課程中，具體的構(gòu)建過程參。

2.校企共建的“典型游戲產(chǎn)品庫”

游戲開發(fā)專業(yè)與本地企業(yè)開展深度合作，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，參與“典型軟件產(chǎn)品”的確定和開發(fā)。軟件產(chǎn)品原型來自企業(yè)或本校信息技術(shù)應(yīng)用需求的真實項目。專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同分析開發(fā)這些軟件產(chǎn)品的工作過程，為課程建設(shè)提供更豐富的教學(xué)資源。

3.建立游戲工作室培養(yǎng)模式

學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和特長可以選擇加入實踐教學(xué)體系中游戲開發(fā)方向的工作室，通過參與工作室中的游戲產(chǎn)品開發(fā)訓(xùn)練專業(yè)核心能力。對于參與工作室項目的學(xué)生如果能力已經(jīng)達(dá)到人才培養(yǎng)方案中的要求的，軟件技術(shù)專業(yè)實施“學(xué)分替換”制度，學(xué)生可以免修對應(yīng)的專業(yè)課程。學(xué)分替換采用工作室指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，學(xué)生在學(xué)期初進(jìn)行申請，學(xué)期中間由指導(dǎo)教師進(jìn)行任務(wù)安排和評價，期末需要經(jīng)過專業(yè)和學(xué)院兩級答辯，最后由學(xué)院答辯小組評定成績。在整個學(xué)分替換的工作室培養(yǎng)模式中，因人、因項目、因特長而異，并且全過程督導(dǎo)。由于游戲開發(fā)的特殊性，在游戲項目開發(fā)過程中需要美工、建模、程序等人員，因此游戲工作室成員并不限于軟件教研室學(xué)生，可以是數(shù)媒等跨專業(yè)的學(xué)生參與。工作室同學(xué)根據(jù)項目的分工以及技術(shù)的熟練程度，以學(xué)分替換不同的課程。

四、結(jié)語

隨著游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，游戲開發(fā)人才的需求是不斷變化的，因此游戲開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式需要不斷地重新定位、思考及調(diào)整。總之，基于“產(chǎn)品開發(fā)為主線”的人才培養(yǎng)模式——工作室制度，將企業(yè)游戲產(chǎn)品開發(fā)過程所需技能及所對應(yīng)崗位要求有機(jī)地融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正做到“做學(xué)合一”，滿足企業(yè)對人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉珍，羅芳，萬文霞，林海菁.“基于軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（4）：152，114.

[2] 劉艷飛，何成，余明輝.“四位一體 四維聯(lián)動”的實訓(xùn)基地建設(shè)研究與探索——以高職軟件技術(shù)專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（29）：77-80.

[3] 許愛軍，蔣新革.“工作室制”教學(xué)模式的內(nèi)含分析與概念辨析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）：21-25.

責(zé)任編輯陳春陽