面向“數字原住民”的一節信息技術課

王小平+張海云

《網絡改變生活》一課內容涉及信息瀏覽、電子郵件、網絡購物、即時通訊、博客與微博、個人圖書館等互聯網應用，功能非常豐富。教師普遍感覺這種操作性較強的內容很難駕馭，涉及的知識面廣、容量大，學生熟悉程度各異，要上好這一課，對教師來說極具挑戰性。2017年3月，在無錫市初中信息技術優質課展示活動中，蠡園中學的湯巍楠老師和南湖中學的朱敏花老師就這一內容分別上了兩節展示課，給大家提供了很好的研究范本。

● 總評

《網絡改變生活》一課所涉及的互聯網應用，有的應用學生已經熟練掌握，如信息瀏覽、即時通訊；有的應用學生基本了解，如網絡購物。于是，有教師提出，這樣的課完全不用細講，可以一帶而過，屬于可上、可不上的內容。另一種觀點認為，雖然初中生基本都接觸過互聯網并能簡單應用，但應用范圍還是比較有限的，有必要詳細地講解并進行操練。其實這兩種觀點都發生了偏差，本課的教學目標是了解網絡對我們生活、學習、工作的影響，及其對社會進步、生產發展的巨大推動作用。本課的重點在于讓學生體驗網絡給生活、學習帶來的極大便利，網絡改變了生活，不能僅局限于網絡技術的應用操作。

朱老師精心設計了“運動會策劃”的主題活動，讓學生在解決系列問題的過程中了解網絡應用，感受網絡給生活帶來的改變和便利；湯老師則通過設計“春游踏青主題讀書會”策劃活動讓學生了解技術應用，體驗網絡應用對生活的影響。從這個層面分析，兩位教師深入剖析了教材，定位準確，對“教什么”非常明確。

這兩節課都是以大主題活動的方式組織教學活動，并在整個活動過程中貫穿明、暗兩條線。明線是學生對任務的完成；暗線是學生在完成任務的同時感受網絡技術對生活帶來的影響。

● 具體細節點評

1.巧設主題活動，激發學習興趣

對信息瀏覽、電子郵件、網絡購物、即時通訊、博客、微博、個人圖書館等網絡應用的教學，通常會為每個具體應用設計相應的主題活動或選擇相應的案例進行闡述。這樣的設計使主題過多且分散，沖淡了對主題——網絡改變生活的感悟和體驗。

片段1（湯老師）：

師：同學們，老師最近一直在“熬夜奮斗”——看《鬼吹燈》，這是我最喜歡的一本小說。

教師以愛讀的書作為導入，與學生共同討論怎樣組織“春游踏青主題讀書會”的活動。

師：此次活動需要做的準備工作有選擇書、活動地點、出行等。

片段2（朱老師）：

師：今年的校運動會即將開幕，每年我們都要做大量的準備工作。大家來說說，我們具體需要做哪些方面的準備？

學生進行頭腦風暴，全班一起討論，統一思想，尋找解決的方法。

師生共同交流，總結出要做的準備工作：①設計班級口號和解說詞；②邀請一名專業的教練（負責隊列訓練）；③購買班服、國旗和花束。

點評：兩位教師巧妙地運用一個主題活動將信息瀏覽、電子郵件、網絡購物、即時通訊等互聯網應用進行整合，構成了一個完整的主題活動。主題活動的內容源自學生的真實學習生活，簡單、真實、有效，而且開放，能較好地激發學生參與的熱情，提高學生學習的興趣和積極性，為其高效學習創設良好的學習情境。

2.任務驅動，小組合作，提高效率

任務驅動是以建構主義教學理論為基礎。在學習過程中，教師引導學生圍繞精心設計的任務，在問題動機的驅動下，培養學生的創新意識和創新能力以及良好的自主學習習慣，引導學生學會發現問題、分析問題、解決問題，最終讓他們提出問題并找出解決問題的路徑與方法。而且團隊的智慧是無窮的，小組合作學習有利于小組成員之間的相互學習。

片段3（湯老師）：

情境創設：發布讀書分享會的策劃任務。

自主學習：學生嘗試完成相應的任務，在需要幫助時，可以參考教師發布的學習幫助頁面，如果有疑問，記錄自己的困惑。

發現問題：發現無法解決的問題，選擇合適的方式記錄、提問。

提出問題，嘗試回答：學生利用QQ群提出問題，知道的學生可以在群內解答或者一對一解答，這樣不僅保持了課堂安靜而且相互之間不干擾。

任務完善：學生完善任務，完成并提交任務。

未解決問題留存：在課堂中還有未解決的問題，則等待教師解答。

片段4（朱老師）：

師：大家平時學習的壓力挺大，沒有太多時間來準備，今天這節課我們爭取把這些問題都解決了。為了提高效率，我把大家分成三個小組，分別是宣傳組、聯系組、購買組，請各組的組長來領取任務。

學生被分為三個不同的小組，每個小組對應不同的任務，并推選出各組的組長。

活動一：群策群力，制訂方案

……

活動二：分頭行動，各司其職

……

活動三：成果匯報，發散思維

……

點評：這兩節課都采用了任務驅動式教學，學生在一個個任務的引領下，在教師和小組成員的互助下，一步步完成任務，在尋求解決方法的過程中，逐步了解各類網絡應用。同時，采用小組合作的方式，為每個小組設計了具體的目標，小組成員互相探討、交流，互幫互助，共同提高。

3.做中學，獲得最佳學習體驗

根據美國學者埃德加·戴爾1946年提出的“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論（如圖1），通過討論、實踐、教授他人等方式的學習，往往更容易激發學生的好奇心和求知欲，更容易理解，記憶也更深刻。本課面向的對象是互聯網時代的“數字原住民”，這兩節課教師都沒有直接就具體的網絡應用講解，而是結合具體的主題活動，在實踐活動中總結、提煉、體驗，使學生理解更到位，印象更深刻。

4.利用學習支架，助力學習

學習支架的引入，可以把復雜的學習任務進行分解，有助于把學生從對知識理解引向深入探索，使其逐步掌握新知和技能。上頁圖2是湯老師設計的“學習任務手冊”，圖3是朱老師設計的“學習任務單”，都屬于為學生搭建“學習支架”。

點評：這兩節都是以主題活動大任務的方式展開的，很好地利用了“學習支架”，將大任務進行有效分解，以表格的形式呈現，并為學生提供相應的幫助，引導學生逐步深入，助力學習。

5.適時總結，提煉提升

在教學活動中，教師適時地進行總結，對相應的知識點進行提煉和提升，有助于學生對知識點的掌握和對知識體系的建構。

片段5（朱老師）：

師：在剛才的活動中，我發現大家都用了同一個工具，那就是網絡，看來網絡的應用已經滲透到了生活的方方面面，我們一起來看看每個組的勞動成果。

組長介紹自己組的完成情況，以及在此過程中用到的網絡應用。

點評：朱老師在教學過程中，結合板書工具適時地進行總結并提煉提升，將“網絡”、宣傳組、聯系組、購買組以及各小組需要用到的應用適時地在板書中呈現（如圖4），邏輯清晰、簡潔明了。

這次展示課活動的兩位教師深入研討教材，緊扣目標，另辟蹊徑，以活動為主題，將任務驅動與小組合作學習相結合，以學習支架為依托，展示了兩節優質課，為大家提供了不可多得的研究范本。