翻轉課堂：教育技術與教學方式的哲學思辨

金陵

不久前，在微信上讀到一則消息，權威人士韋樂平說電信網患有“動脈硬化癥”，不適應互聯網時代，必須重新架構。網絡重構要打破封閉架構，做到響應足夠快，覆蓋足夠寬，性價比足夠好。

此乃利好消息。因此，在朋友圈發了文字——讀得懂網絡架構與教學方式的關系的，方為感悟信息化教學的高手。其原因在于，網絡架構與IP等實現技術的潛在生產力的關系，很像教學方式與教育技術等教學要素的關系，當然，也很像生產方式與生產力之間的關系。

眾所周知，生產方式是生產力與生產關系的統一。生產力的發展會引起生產關系的變革，從而引起整個生產方式的變化。但是，當生產方式沒有完成相應轉變的時候，生產關系會阻礙生產力的發展，使生產力應有的潛力不能成為現實的生產力。在網絡架構與實現技術的關系方面，架構是否合理，是一個生產方式問題。生產方式不合理，實現技術的潛在生產力就無法轉化為現實生產力。

在教學方式與教育技術等教學要素的關系方面，教學方式是課程實施的組織方式，與生產方式、網絡架構屬于同一序列，教育技術是教學要素之一，與生產力以及IP、光通信、移動等實現技術屬于同一序列。教育技術等教學要素能否成為功能強大的現實的教育“生產力”，無法由教育技術等教學要素單方面作出決定。

教學是一個復雜的人工社會系統。教學方式中包含教學要素，在教學要素（包含教育技術）中，既有物的要素，又有人與人之間關系的要素，教學方式的任務是實現教學要素的最優化組合，從而最大程度地激發現實的教學“生產力”。

翻轉課堂實踐中，教學要素的最優化組合，不是追求每一個教學要素的最優化，而是按照系統最優化的原則，針對特定的教學主體、教學目標、教學方法、教學資源、教學技術、教學環境、教學反饋等教學要素，做出最為合理的組織調控，從而最優化實現教學目標。

在這個過程中，教學要素中每一個組成部分的功能發揮常常會有此消彼長的相互匹配（耦合）問題。教育技術等教學要素能否最大程度地促進教學質量提升，取決于教學方式是否合理。因此，在教學方式與教學要素的關系方面，教學方式決定教學要素之間的關系，教育要素是否被最優化組合，取決于教育智慧創意的教學方式是否合理。

今天的信息化教學，在面對數字原住民逐漸成為教學主體中的主要力量的時候，主要的關注點不應再以普及技術為主，而應讓位于最優化整合教學要素，包括最優化地把教育技術整合到創新的教學方式中來，這樣才能最優化地促進信息化教學向課程改革的縱深發展。

假如我們不問教學方式，或者僅僅為追求市場效益而不遺余力地助力“應試教育”，那不啻是對教育的犯罪，也是信息化教學的悲哀。

只要我們追求核心素養與學業水平提升，致力于創新教學方式研究，實現最優化組合教學要素，就能使教學要素所蘊含的潛在“生產力”被激發出來，成為促進社會進步的現實的教學“生產力”。

此乃信息化教學應有之道，也是翻轉課堂應有之道。