統整項目課程的重要策略

唐曉勇

在統整項目課程的推進過程中，我們采取了很多有效的策略方法，把學生自然地置于“中心地位”，讓學生在學習過程中將“學習與生活直接鏈接”，在真實世界中發現問題和解決問題。

項目負責。統整項目課程主要是以年級為單位進行實施，由1～2位教師擔任課程項目負責人，負責課程的設計以及組織年級教師團隊進行實施。我們推行的“項目負責制”的重要目標是“讓每一位教師都有成為課程引領者與管理者的機會”。項目負責人既主導課程設計又組織課程實施，同時又直接負責課程經費的規劃與使用。項目負責人的成長是立體多維的，課程設計、組織協調、人際交往、問題解決等系列能力在課程實踐中得到充分的鍛煉。為了讓更多的教師能得到系統鍛煉，我們采取“項目負責輪值”制度，力爭讓每一位教師的專業素養都能在課程開發與實施中得以提升。

教師合作。統整項目課程是典型的跨學科的課程，需要學科教師之間的通力合作才能完成學習任務，因此我們需要打破傳統的學科教師間“老死不相往來”的現狀。“教師合作制”是讓學科教師之間或者不同學科教師之間圍繞共同的學習目標或主題，緊密合作，每位教師都充分發揮本學科的優勢，以協同的方式解決學習問題。教師合作的方式，需要根據課程的特點來決定。“教師合作制”的優勢是讓教師們基于本學科的教學進行課程的設計開發，教學容易達成，大家都有“安全感”。

問題驅動。統整項目課程是基于真實世界問題解決的課程，問題意識培養是課程學習的核心元素。在具體實踐中，課程始終以問題為紐帶，以“提出問題—解決問題—提出新問題”的循環策略進行課程學習，用問題貫穿課程學習的全過程，讓學生帶著問題進行實踐探究，培養學生的問題探究能力。基于“問題驅動”策略，在統整項目課程中我們需要為孩子們創設更多的問題情境，問題的來源需要多元化，既可以來源于學生，也可以由教師根據實際情況提出問題，探究的問題可以來自教材也可以來源于真實世界。

閱讀引領。我們把閱讀作為一種自然元素融合在整個學習過程中，并進行精心的閱讀設計，讓學生的學習建立在經驗之上，使學生開展深度而又有效的學習成為可能。在閱讀方式上，我們充分考慮兒童的認知特點以及課程特點，以“混合閱讀”的思路進行，混合閱讀包括群文閱讀與整本書閱讀、學科閱讀與跨學科閱讀、數字閱讀與紙媒閱讀、預設閱讀與生成閱讀、個體閱讀與小組合作閱讀等。

技術支持。在統整項目課程中，技術起到了核心的支撐作用，我們讓“技術與學習直接關聯”，技術就像“空氣一樣”自然地浸潤到學習者的整個學習過程中，作為溝通媒介和腳手架的功能促進師生的深度學習。

評價反饋。評價是促進課程可持續發展的基礎。在統整項目課程中我們構建開放多元的評價體系，通過對學生的學習、教師的教學、家長的參與等多維視角反饋課程學習效果，通過過程性、表現性、開放性的評價體系，引領學生進行基于真實世界的深度學習。

總之，統整項目課程實施的策略很多，在具體的實施中我們會根據課程、學生、教師等不同的需要，通過逆向設計充分運用相關策略，達到學習的最優化。