面向核心素養的高中信息技術課程標準修訂

劉向永

編者按：2014年11月，教育部啟動了高中所有學科課程標準修訂工作。歷經近3年的努力，高中信息技術課程標準修訂稿已經初步完成了。從修訂開始，全國的信息技術教師就高度關注本次課標修訂，期待它能改變當前信息技術課程中存在的亟待解決的理論與現實問題。為了使廣大教師了解高中信息技術課程標準修訂的最新理念和進展情況，為了深度解析修訂背后的來龍去脈，我們特別采訪了教育部高中信息技術課程標準修訂組組長任友群教授，他從課標修訂的背景、過程、主要內容以及實施建議等方面，全面而深刻地給我們介紹了本次高中信息技術課程標準的修訂情況。

任友群：

華東師范大學教授，教育部人文社會科學重點研究基地課程與教學研究所研究員，教育部高中信息技術課程標準修訂組組長。

中國信息技術教育：任教授您好，您能否談一下高中信息技術課程標準修訂的背景呢？

任友群：本次高中信息技術課程標準（以下簡稱“課程標準”）修訂是在2003版國家“普通高中技術課程標準（實驗）”的基礎上，全面考慮技術變革、社會需求和學生發展的情況下開始的。課程標準修訂背景主要表現在以下三個方面。

其一，落實“立德樹人”的根本任務。立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。高中信息技術課程標準修訂就是要將“立德樹人”的根本任務落實到信息技術課程中，培養具備信息素養的公民。

其二，適應信息社會發展需要。信息技術變革加快了現實空間與虛擬空間的融合，形成了一個全新的信息社會生態環境，重塑了人們溝通交流的時間觀念和空間觀念，深刻影響著人們的生活、工作與學習。這次課程標準修訂就是針對新技術環境下信息社會發展需要而進行的，目的是加強學生在信息社會的適應力與創造力，提高國家數字化競爭力，促進我國信息社會的發展。

其三，滿足全體高中學生發展的需求。信息技術作為中小學的一門新學科，其課程標準的研制和修訂總會受到這樣或那樣的質疑。本世紀初，高中信息技術課程標準在研制時，就有人質疑新世紀未必能快速進入信息時代，沒有必要專門以一門課程的方式讓所有學生學習，然而事實證明信息時代已經到來，因此當時開設這門課是必要而及時的；本次課程標準修訂，也有專家質疑，伴隨數字化工具成長起來的“數字土著”，天生具備信息技術應用的優勢，既然他們在日常生活和學習中已經掌握了信息技術工具的操作，那么為什么還要專門以課程的方式開展呢？針對這種質疑，我們要清醒地認識到，從“數字土著”到“數字公民”并不是一蹴而就的，同樣需要后天的教化和課程學習。“數字土著”一代盡管在日常生活和應用中能夠掌握基本的操作技能，但缺少了針對性的教育，在數字化環境中也會表現出自我約束力弱、沉溺網絡游戲、不負責任地發布網絡信息等問題，而且單靠“土著”那種原生態式的自發摸索，也難以讓全體學生完成適應信息時代所必備的計算思維的養成。因此，本次課程標準修訂就是按照數字土著一代在信息社會中成長的需要，引導全體高中學生在數字化環境中理解人、信息技術與社會的關系，合理使用信息技術解決問題，擔負起相應的社會責任，成為合格的信息社會公民。

中國信息技術教育：與十年前相比，當前學生成長環境、學生個人需求以及國家對學生的發展期望都發生了變化。您能否介紹一下在這種情況下，高中信息技術課程標準修訂的過程是怎樣的？

任友群：本次課程標準修訂是在教育部基礎教育課程教材專家工作委員會的統一領導下，信息技術課程標準修訂組全體成員共同努力下完成的。課程標準修訂過程主要包括四個階段。

第一階段，是前期調研和國際比較。課程標準組成員對我國24個地區、84所學校（抽樣學校71所，參與學校13所）的信息技術課程實施情況進行調研，完成《普通高中技術課程標準（2003實驗稿）實施現狀調研報告》（信息技術部分），梳理出課程實施過程中出現的“高中與初中內容重復率高，缺少合理銜接”“必修模塊的內容范圍廣、要求淺、課時過少”等問題。比較美國、英國、澳大利亞、日本、歐盟等國家和地區最新信息技術教育標準，借鑒國際信息技術教育的前沿成果，概述出當前國際信息技術教育關注的“計算思維教育”“數字化學習與創新”“信息安全與道德”等焦點內容。

第二階段，是學科核心素養和大概念的界定。依據“中國學生發展核心素養”，從“人與技術”“人、技術與問題解決”“人、技術與社會”等層面分析信息社會公民必備的信息素養，界定信息技術學科的核心素養要素：信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任。按照高中生認知特征建立信息技術學科核心素養指標體系。梳理信息技術課程體系的核心概念，按照信息技術課程特征和知識技能的邏輯體系明確高中信息技術課程的大概念：數據、算法、信息系統和信息社會。分析信息技術課程大概念之間的相互關系，確定核心內涵，形成一個比較穩定的信息技術課程概念體系。

第三階段，是課程結構設計和標準成文。結合信息技術學科核心素養和學科大概念，按照《國家普通高中課程方案（修訂稿）》，建立高中信息技術必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。信息技術必修課程是全體學生修習的課程，是普通高中學生發展的共同基礎；選修Ⅰ課程是根據學生升學需要、個性化發展需要設計的，分為升學考試類課程和個性化發展類課程；選修Ⅱ課程體現了信息技術學科的前沿性、應用性，學生可根據個人發展需要進行選學。在此基礎上確定每個模塊的內容標準、教學提示和學業要求，完成學業質量標準和教學實施建議。

第四階段，是學科核心素養測試與課程標準完善。按照學科核心素養測試實施要求，組建“高中信息技術學科核心素養水平測試命題與測試”團隊。設計完成6套三個等級的測試問卷，在廣東、浙江、安徽、陜西、四川等地的實驗學校，通過“紙筆測試”和“網絡測試”的方式進行學科核心素養的綜合測試，分析測試數據，完成測試分析報告。其中，我們也通過座談會和調研問卷的方式征求了高校專家、學科教研員、基層教師的意見，針對測試結果和調研反饋進一步完善學科核心素養和內容標準，確保課程標準“好用、管用”。

中國信息技術教育：本次高中信息技術課程標準的修訂特征和突破點是什么？

任友群：本次信息技術課程修訂繼承前期課程標準合理內核，針對當前信息社會發展的新特征，在學科核心素養、課程結構體系、項目學習方式、學業質量標準等方面進行突破與創新。

一是，以學科核心素養統領信息技術課程標準。界定信息技術學科核心素養，建立核心素養分級體系是本次課程標準修訂的一個突破點。在信息技術課程標準修訂過程中，將學科核心素養滲透到課程標準的各個組成部分中，用學科核心素養統領課程標準的建設。

二是，通過多元課程模塊加強課程的層次性、多樣性和選擇性。高中信息技術課程結構與內容體系緊扣“數據、算法、信息系統和信息社會”四個學科大概念，從學生學習的共同基礎、升學需要、個人興趣發展等方面出發，設計有必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。課程內容在保證每位學生信息素養發展的同時，使得課程模塊邏輯關系具有一定的層次性。

三是，滲透項目學習設計，凸顯信息技術課程的實踐應用特征。信息技術本身就是一項實踐性強、應用廣的技術工具，如何加強信息技術課程的實踐性，怎樣通過信息技術課程提高學生的動手實踐能力，是本次課程標準修訂考慮的一個重要問題。為了突出課程的實踐性，首先在內容標準陳述上，強調學習的實踐條件和實踐內容。在課程標準的教學建議中，也強調要通過項目教學法開展教學，突出學生的實踐活動，避免信息技術知識的機械接受。

四是，通過學業質量標準確保教、學、評的一致性。依據學科核心素養建立信息技術學業質量標準，以此規范學業水平合格性考試與等級性考試。信息技術學業質量標準設計有一級、二級、三級和四級水平，按照學科核心素養，對每級的學習結果進行了詳細描述，等級梯度按學習內容、認知程度逐級加深。同時，課程標準的修訂也對高校選拔人才的等級性測試進行了探索，為高校選拔人才提供了相適應的模塊與內容，并給出了實施建議。

中國信息技術教育：課程標準的必修部分是普通高中生發展的共同基礎，那么它是如何體現“基礎性”的呢？

任友群：在課程標準修訂過程中，借鑒國際中小學信息技術教育最新研究成果，綜合學科核心素養與學科大概念，設計信息技術必修課程，確保共同基礎的學習。

第一，依據高中生在信息社會的發展需要，精選符合學生終身發展必備的信息技術基礎知識和技能，注重信息技術課程學習內容的有用性。例如，在必修模塊1中設計有“在運用數字化工具的學習活動中，理解數據、信息與知識的相互關系，認識到數據對人們日常生活的影響”，發展學生數字化學習能力。

第二，按照當代社會進步、科技發展和學科發展的前沿特征，緊密結合學生生活與實踐，融入適合時代發展需要的信息技術。例如，在必修模塊2中設計有“通過分析物聯網應用實例，知道信息系統與外部世界的聯接方式，了解常見的傳感與控制機制”，培養學生的數字化生存能力。

這里我特別要強調的是，修訂后的課程標準既不是要讓學生掌握復雜的信息技術知識，也不是要把學生培養成“信息技術專家”，而是希望通過該課程的學習，學生能像“信息技術專家”那樣去理解信息社會，能用信息技術學科思維去分析信息現象，提高利用信息技術解決問題的能力，善于利用信息技術進行學習與創新，擔負起信息社會應負的責任，成為合格的信息社會公民。

中國信息技術教育：課程改革關注學科間的聯系與整合，注重課程內容與學生生活的結合。本次課程標準修訂是如何把握課程“綜合性”的呢？

任友群：在修訂過程中，也有專家提出了信息技術課程標準過于學科化、對課程綜合性重視不夠的質疑。事實上，課程標準修訂組始終認為“綜合性”是信息技術課程的突出要點，按照課程綜合發展特征，課程標準在跨學科、學習經驗和活動形式等方面落實課程綜合的要求，把“做中學，學中做”的理念滲透其中。

首先，通過跨學科整合落實課程綜合的要求。例如，必修模塊1中的教學提示指出“借助數字化學習環境，引導學生體驗數字化學習與創新活動，通過整合其他學科的學習任務，幫助學生學會運用數字化工具表達思想、建構知識”。

其次，通過結合社會生活的內容落實課程綜合的要求。在課程標準必修模塊的每一則內容標準中，都強調“在一定的情境和任務中學習”。此外，在教學建議中，強調要通過項目活動的方式進行相應內容的學習，把信息技術學習的基礎知識和技能、基本工具與學生日常生活和學習結合起來。

在這次課程標準修訂過程中，學科核心素養、內容標準和教學建議都強調了跨學科之間的學習，要求通過項目活動引導學生在綜合活動和實踐應用中學習信息技術的知識與技能，而不是“為學知識技能而學知識技能”。

中國信息技術教育：數字化學習與創新是信息技術學科核心素養的一項重要要素，在課程標準中是如何體現學生“創新能力”的培養的呢？

任友群：為發展學生的數字化創新能力，課程標準在學科核心素養、內容標準、教學建議等方面都突出強調學生創新能力發展的要求。

首先，學科核心素養明確提出“數字化學習與創新”的要素，是要求每一位高中生能“根據不同學科的特征，有效運用相應的數字化學習資源與工具，提高學習質量”。

其次，在內容標準中突出創新能力發展的學習要求。例如，必修模塊2中要求“通過分析常見的信息系統，理解軟件在信息系統中的作用，借助軟件工具與平臺開發網絡應用軟件”的學習要求。

再次，課程標準中專門設計有與創新相關的選修課程。例如，在選修模塊1中設計有“三維設計與創意”“移動應用設計”“開源硬件項目設計”等創新課程。此外，教學建議中還突出強調信息技術實驗室建設，倡導通過動手實踐、實驗操作的方式發展學生的創新能力。

中國信息技術教育：當前，我國還沒有國家層面的義務教育階段信息技術課程標準，那么如何避免高中課程標準成為“空中樓閣”呢？

任友群：確實如您所言，當前我國義務教育階段信息技術教育主要還是依據2000年發布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》。顯然，這個“綱要”已很難滿足當前學生學習的需要。為了避免義務教育階段和高中階段信息技術教育的脫節，本次課程標準修訂過程中，信息技術學科核心素養專門設計了“預備級”的素養達標要求，為指導學生學習高中信息技術做好準備。的確，由于缺少國家層面的義務教育階段信息技術課程標準的指導，高中課程標準的實施會受到“學段銜接”的影響，這里我們也呼吁要盡快開展義務教育階段課程標準的研制，實現高中和義務教育階段信息技術課程標準的一體化建設。

中國信息技術教育：您認為修訂后的課程標準在實施過程中需要注意哪些問題？又有什么建議呢？

任友群：首先，課程標準的有效實施很重要的一個因素就是教師。本次課程標準修訂繼承了前期課程標準的實施成果，同時也融入了當代社會進步、科技發展和學科發展的前沿內容，緊密聯系學生生活與經驗，按照時代發展的需要對信息技術課程進行了調整和更新。例如，針對創新人才的社會需要，課程內容設計了“開源硬件項目設計”“移動應用設計”等學科綜合性模塊。新技能、新模塊的融入對當前信息技術教師的教學能力提出了挑戰。加強信息技術教師的培訓，提高教師對課程標準的理解力。

其次，本次高中信息技術課程標準修訂也會影響到教育技術學本科專業的課程設置。修訂后的課程標準對中小學信息技術教師的知識儲備和專業技能提出了新要求，當前本科專業的課程內容已較難滿足這樣的要求。因此，這就需要引起專業教學指導委員會的重視，盡快調整教育技術學本科的專業課程設置，較好地服務于中小學信息技術教師的培養。

再次，修訂后的課程標準強調了學生的動手實踐能力和創新應用能力。例如，課程標準中提出“通過分析典型的信息系統，知道信息系統的組成與功能，理解計算機、移動終端在信息系統中的作用，描述計算機和移動終端的基本工作原理”“通過分析物聯網應用實例，知道信息系統與外部世界的聯接方式，了解常見的傳感與控制機制”等要求。從具體實施來看，這些內容標準的實現是需要在相關的實驗環境中進行的。課程標準中的實施建議也提出了“設立能滿足各模塊教學需要的網絡計算機室及信息技術專用實驗室”。因此，根據信息技術課程實施需要，完善信息技術教學環境，建立配套的信息技術實驗室，同樣是信息技術課程實施過程中需要解決的問題。

中國信息技術教育：非常感謝您能接受我們的訪談，也感謝課程標準修訂組全體成員對課程標準研制與實施做的各項準備工作。相信在大家的共同努力下，修訂后的課程標準一定能更好地推動信息技術課程的發展，全面提升學生的信息素養。