寫(xiě)作讓生命搖曳出新的精神氣象

陶繼新

寫(xiě)作對(duì)很多學(xué)生甚至一些老師來(lái)說(shuō)，都是一件并不輕松的事情。不愿寫(xiě)作，寫(xiě)不好文章，成了不少人一個(gè)難解的“方程”?？晒芙▌偫蠋熀退膶W(xué)生，卻對(duì)寫(xiě)作保持著持久的熱情，而且常年有佳作不斷問(wèn)世。而他自己，更是創(chuàng)造了自2005年出版第一本專著以來(lái)，每年都有著作問(wèn)世的奇跡。

可初為人師的管建剛，不但稱不上優(yōu)秀的教師，甚至連合格都要打上問(wèn)號(hào)。而且，他既不喜歡當(dāng)語(yǔ)文教師，也不會(huì)寫(xiě)文章。

那么，其中的奧妙究竟在哪里呢？

初為人師時(shí)的彷徨與焦灼

1991年暑假，管建剛從江蘇省吳江師范學(xué)校畢業(yè)，未上講臺(tái)，就得了一場(chǎng)大病，臥床治病將近一年之久。直到1992年的5月，他才勉強(qiáng)到一所農(nóng)村小學(xué)任教。

怎樣教語(yǔ)文，不知道；如何寫(xiě)作，更不知道。

與其說(shuō)教學(xué)，不如說(shuō)在養(yǎng)病。

兩三年后，身體好了，可家里又出事了。父親跟人合伙辦廠，欠了一大筆債，殘局與債務(wù)留給了父親。

看著六神無(wú)主、痛苦不已的父母，管建剛只好當(dāng)起了這個(gè)破敗廠子的廠長(zhǎng)。

一邊教學(xué)，一邊辦廠；教學(xué)是副業(yè)，辦廠是主業(yè)。

三年之后，債務(wù)還清，何去何從？母親說(shuō)，兒子生過(guò)大病，還是當(dāng)個(gè)教師吧。

是時(shí)，已是1997年的年底。

散文《三月》發(fā)表改寫(xiě)人生

1998年初春時(shí)節(jié)，管建剛悠閑地走在通往學(xué)校的田間小路上，看著泛綠的莊稼與小草，不由得慨嘆大自然竟是如此之美。

沒(méi)有了辦廠時(shí)的焦灼與緊張，有的只是與天地合一的美妙感?！扒閯?dòng)而辭發(fā)?！惫芙▌傆|景生情，寫(xiě)出了他的第一篇散文《三月》。幾經(jīng)修改，最終有了一篇三百來(lái)字的短文。

突然萌發(fā)一個(gè)念頭，何不將它投到《吳江日?qǐng)?bào)》？

他知道，此舉有點(diǎn)“異想天開(kāi)”，投去也一定是“泥牛入海無(wú)消息”。于是，也不由得笑起自己怎么這樣的不知天高地厚！

可文章竟然發(fā)出來(lái)了！包括管建剛本人在內(nèi)，所有人都感到驚詫。管建剛大著膽子走進(jìn)了吳江日?qǐng)?bào)社，見(jiàn)到了編發(fā)《三月》的編輯。

編輯坦言，報(bào)紙就要付印的時(shí)候，有個(gè)角落尚有一塊比較小的地方空著，排上管建剛的《三月》，恰巧能填補(bǔ)這個(gè)空白，于是就隨手將它編到了這天的報(bào)紙上。

編輯隨后對(duì)管建剛說(shuō)，這雖然有偶然的因素，可你如果繼續(xù)寫(xiě)下去，一定會(huì)寫(xiě)出更多更好的作品。

臨行，編輯握著管建剛的手，非常熱情地對(duì)他說(shuō)：“再寫(xiě)了散文，繼續(xù)給我們投稿??！”

熱血沸騰，興奮不已。

寫(xiě)作的欲望，由此被徹徹底底地撩撥起來(lái)。

由《三月》始，就應(yīng)當(dāng)有《四月》的續(xù)。

每天上下班的往返路上，管建剛一邊仔細(xì)觀看沿路的風(fēng)景，一邊思考如何將其變成文字。到了學(xué)?；蚧氐郊依?，他便將所見(jiàn)所感寫(xiě)成文字，再一遍又一遍地修改，終于寫(xiě)成了四百來(lái)字的散文《四月》，然后，毫不猶豫地投到《吳江日?qǐng)?bào)》。

結(jié)果，又在報(bào)紙的一個(gè)角落發(fā)表了！

同辦公室的老師鼓勵(lì)他說(shuō)：“你再寫(xiě)篇《五月》吧！”

其實(shí)，管建剛也是這樣想的。可是，平時(shí)很少閱讀，即使有話要寫(xiě)，也往往因?yàn)樵~不達(dá)意，再難寫(xiě)出更好一些的散文了。

寫(xiě)不下去怎么辦？他想到了閱讀。

開(kāi)始讀的是劉紹棠的《小荷才露尖尖角》，為其語(yǔ)言的生動(dòng)、活潑、含蓄、優(yōu)美和富有節(jié)奏而傾倒，作者所展示的鄉(xiāng)風(fēng)水色、世俗人情，既給人以詩(shī)情畫(huà)意的感覺(jué)，又讓人領(lǐng)略到天然去雕飾的藝術(shù)美質(zhì)。

管建剛在驚嘆劉紹棠寫(xiě)作妙趣的同時(shí)，開(kāi)始研讀其是如何寫(xiě)出來(lái)的。

他發(fā)現(xiàn)，劉紹棠只有中學(xué)文憑，可他博覽群書(shū)，又有豐富的農(nóng)村生活閱歷，才有了巨大的文學(xué)成就。

看來(lái)，文化的滋養(yǎng)與生命閱歷的和諧，才能讓寫(xiě)作聚集流淌不盡的活水。

管建剛此后的寫(xiě)作，就不只是駐足于觀察生活一個(gè)層面，同時(shí)也每天游弋于閱讀的海洋里。

《五月》發(fā)表之后，他的每月一篇散文的質(zhì)量也在不斷提升。

1998年10月，管建剛對(duì)愛(ài)人說(shuō)，為了方便寫(xiě)作，要買一臺(tái)電腦；為了方便投稿，還要買一臺(tái)打印機(jī)。這對(duì)一個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師家庭來(lái)說(shuō)，當(dāng)是一筆不小的開(kāi)支。他向愛(ài)人保證，一定加倍努力，多寫(xiě)稿子，用稿費(fèi)將這筆錢掙回來(lái)。

電腦與打印機(jī)落戶于一個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師家里，在當(dāng)時(shí)絕對(duì)是一個(gè)轟動(dòng)性的新聞。于是，就有不少好奇者前來(lái)觀看與探尋。這更加激發(fā)了管建剛的寫(xiě)作熱情，他要讓愛(ài)人及大家看到，有了電腦與打印機(jī)的他，寫(xiě)起文章來(lái)一定會(huì)如虎添翼。

從此，每天晚上7點(diǎn)到9點(diǎn)，管建剛便雷打不動(dòng)地坐在電腦桌前寫(xiě)作，每周完成一篇800～1000字的文章。

冬天家里沒(méi)有暖氣，手腳冰涼，如何寫(xiě)作？

愛(ài)人為管建剛準(zhǔn)備了一只裝滿棉花的箱子，寫(xiě)作的時(shí)候，他就把雙腳伸到箱子里；愛(ài)人又制作了一雙手套，只露出手指，便于他敲打鍵盤。

在一般人看來(lái)，這一定是一種折磨與受罪，可對(duì)于管建剛來(lái)說(shuō)，那絕對(duì)是一種高級(jí)享受。因?yàn)樽约翰坏珦碛辛艘话闳藳](méi)有的在當(dāng)時(shí)屬于奢侈品的電腦和打印機(jī)，還有愛(ài)人的呵護(hù)，特別是有更多更好的文章持續(xù)不斷地完成和發(fā)表。

管建剛振奮不已，寫(xiě)作成了他最重要也最美好的事情。

到《十二月》發(fā)表的時(shí)候，管建剛的散文不但有了形散而神聚的共性特點(diǎn)，還有了屬于他自己的語(yǔ)言風(fēng)格與鄉(xiāng)土情結(jié)。

中心校甚至縣城的一些教師與領(lǐng)導(dǎo)，開(kāi)始對(duì)他刮目相看了。

寫(xiě)作，原來(lái)可以贏得這么多人的尊重！

自信心大增的管建剛，不再覺(jué)得教師只是一個(gè)混日子的差使，而是一個(gè)讓人羨慕的職業(yè)。

與此同步而進(jìn)的，還有其語(yǔ)文教學(xué)的突圍與超越。

以寫(xiě)促讀與以讀促寫(xiě)讓其生命有了新的氣象的同時(shí)，他也在思考，以讀促教與以教促讀同樣可以演繹出萬(wàn)千的精彩。

管建剛開(kāi)始嘗試著寫(xiě)教育故事與教學(xué)論文，并在1998年江蘇省教育廳舉辦的“教海探航”征文比賽中，榮獲了二等獎(jiǎng)。

領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，又恰巧與江蘇省最年輕的特級(jí)教師薛法根老師同住一屋。他好奇地發(fā)現(xiàn)，參會(huì)的人們紛紛前來(lái)向薛法根老師請(qǐng)教，宛若拜見(jiàn)電影電視明星一樣，對(duì)薛老師佩服得五體投地。

當(dāng)一位優(yōu)秀教師，還可以如此風(fēng)光無(wú)限！

于是，他天天跟在薛法根老師后面，悄悄地學(xué)習(xí)，并暗下決心，有朝一日，自己也要成為像薛法根老師一樣的特級(jí)教師。

再回到學(xué)校的時(shí)候，盡管還是那個(gè)村小，可由于有了志在遠(yuǎn)方的抱負(fù)，他便覺(jué)得那個(gè)村小成了他騰飛的必由之地。

辦報(bào)激發(fā)學(xué)生發(fā)表習(xí)作的欲望

管建剛的寫(xiě)作激情之所以長(zhǎng)盛不衰的一個(gè)非常重要的原因，就是發(fā)表，它有著永不消盡的魅力，支持著他在“茍日新，日日新，又日新”的文章發(fā)表中獲取生命的動(dòng)力。

管建剛想，大人如此，孩子尤甚。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)發(fā)表習(xí)作的園地，他們也一定會(huì)在激揚(yáng)文字時(shí)興奮不已，持續(xù)成長(zhǎng)。

管建剛是一個(gè)有想法就有行動(dòng)的人。

2000年春天，管建剛與他所教的學(xué)生一起，編輯“出版”了第一份《班級(jí)作文周報(bào)》。每周一期的報(bào)紙來(lái)稿，全是本班學(xué)生一周內(nèi)所寫(xiě)的作文。在上面發(fā)表作文的學(xué)生，一個(gè)個(gè)驕傲得像小公主似的。作文尚未見(jiàn)諸報(bào)端的學(xué)生，也在摩拳擦掌，試圖在下一期上能有自己的“大作”問(wèn)世。于是，作文，不再被學(xué)生視作難以完成的作業(yè)，而是成了自己內(nèi)心的美好渴望。

正當(dāng)學(xué)生們沉浸在辦報(bào)初期的興奮中的時(shí)候，管建剛卻因病住進(jìn)了醫(yī)院。他出院時(shí)，學(xué)生們竟然用自己編輯、排版、印刷的三期《班級(jí)作文周報(bào)》來(lái)歡迎他的歸來(lái)。

今天談及此事，管建剛依然激動(dòng)不已。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，這份報(bào)紙不只是為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表習(xí)作的載體，同時(shí)也銘記了童年的美好回憶。一位已經(jīng)讀高二的同學(xué)曾這樣寫(xiě)信給管老師：“再回首，看當(dāng)時(shí)的那些《周報(bào)》那些故事，幸福的眼淚就會(huì)‘啪嗒啪嗒地掉下來(lái)。”

每個(gè)人只有一個(gè)童年，童年幸福與否，或多或少、或隱或顯地影響到其未來(lái)的幸福。好的寫(xiě)作教學(xué)，不只是要教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)好作文，還要讓他們感受到寫(xiě)作所帶來(lái)的心靈愉悅，并讓這種幸福感持續(xù)不斷地向其未來(lái)的生命延伸。

三大活動(dòng)構(gòu)建寫(xiě)作的動(dòng)力支持系統(tǒng)

學(xué)生對(duì)《班級(jí)作文周刊》這樣的新生事物多會(huì)產(chǎn)生興趣，可他們也容易喜新厭舊。學(xué)生們的興趣持續(xù)了兩個(gè)多月，他們便不再感到新奇，寫(xiě)作的動(dòng)力也逐漸減弱。

讓新奇時(shí)時(shí)發(fā)生，讓新的目標(biāo)不斷呈現(xiàn)，才能讓學(xué)生永葆寫(xiě)作的激情。

一、“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”活動(dòng)

了知學(xué)生心理狀態(tài)與寫(xiě)作妙趣的管建剛，很快想出了一個(gè)妙招——“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”活動(dòng)。

學(xué)生在《班級(jí)作文周刊》上發(fā)表作文一篇，就可以獲得一張用名片紙制作的“刊用紀(jì)念卡”。每出版一期報(bào)紙，便在全班舉行一次隆重的發(fā)卡儀式。紀(jì)念卡上還有管建剛老師親筆寫(xiě)的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“你的作文真棒，相信你會(huì)‘更上一層樓的！”“未來(lái)的小作家，從這里起飛吧！”“童年美好的記憶，留在了你的作文上，也留在了老師的心里?！?/p>

“刊用紀(jì)念卡”不但成了寫(xiě)作水平高的象征，還在學(xué)生的心里生成一種自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生一種寫(xiě)作的沖動(dòng)。

獲得3張“刊用紀(jì)念卡”的學(xué)生，可以換取一張“作文新苗獎(jiǎng)”。此后如果再在《班級(jí)作文周刊》上發(fā)表5篇作文，則可以獲得“作文小能手”稱號(hào)；再發(fā)表7篇文章，就可以獲得“班級(jí)小小作家”稱號(hào)。此后再在《班級(jí)作文周報(bào)》上刊出2～3個(gè)“小作家專欄”，并在正式出版的報(bào)刊上發(fā)表一兩篇作文后，便可以摘取最高獎(jiǎng)的“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，而且享有出版一期“個(gè)人專刊”的資格，即這期周報(bào)上的所有作文全部出自這名學(xué)生之手，并面向全校發(fā)行。

提升作文獲獎(jiǎng)等級(jí)，是每個(gè)學(xué)生的心理向往。每提升一個(gè)獲獎(jiǎng)等級(jí)，都要付出更大的努力，為此，學(xué)生就要主動(dòng)地讀書(shū)與觀察生活，研究寫(xiě)作的方法技巧。

當(dāng)學(xué)生的優(yōu)秀作文蜂擁迭出的時(shí)候，不少學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力自然也就自我啟動(dòng)?？鬃诱f(shuō)：“為仁由己，而由仁乎哉？”那么，我們也不妨說(shuō)：“寫(xiě)作由己，豈有外力哉？”

二、“積分”活動(dòng)

繼“刊用紀(jì)念卡”之后，管建剛又推出了一個(gè)舉措——“積分”活動(dòng)，從而將學(xué)生的寫(xiě)作熱情推向了高潮。

所謂“積分”活動(dòng)，即學(xué)生在《班級(jí)作文周報(bào)》上每發(fā)表一篇習(xí)作，就獲得一張用名片紙制作的與這篇習(xí)作字?jǐn)?shù)相等的積分卡，其上還印有如下的話語(yǔ)：“祝賀您的習(xí)作《？搖？搖？搖？搖？搖》在第（ ）期《班級(jí)作文周報(bào)》上發(fā)表！據(jù)統(tǒng)計(jì)，您的這篇習(xí)作獲得（ ）分的積分。期待著您再次寫(xiě)出精彩之作，祝愿您在下一次獲得更多的積分！”每個(gè)學(xué)期積分卡上累積的總分，就成了學(xué)生“素質(zhì)報(bào)告單”上“作文”項(xiàng)成績(jī)的決定性依據(jù)。

“積分”活動(dòng)分為基分、扣分、加分項(xiàng)目和排行榜。

基分。即學(xué)生習(xí)作的字?jǐn)?shù)所得的相應(yīng)的積分。

扣分。小作者如有錯(cuò)別字、病句與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤或抄襲，則根據(jù)規(guī)定扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，用于獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤的四人評(píng)審小組成員。這一舉措，不但激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情，還讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)更加認(rèn)真，評(píng)審小組評(píng)審時(shí)更加仔細(xì)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫(xiě)作習(xí)慣，以及負(fù)責(zé)任的品質(zhì)。

加分共有四個(gè)項(xiàng)目。

項(xiàng)目一，《班級(jí)作文周報(bào)》編輯部每月舉辦一次“點(diǎn)題征文”活動(dòng)，一等獎(jiǎng)加500分，二等獎(jiǎng)加400分，三等獎(jiǎng)加300分。

項(xiàng)目二，如果學(xué)生發(fā)表的作文被評(píng)為“上期佳作”，則加100分；在正式報(bào)刊發(fā)表，則加300分。

項(xiàng)目三，學(xué)生一個(gè)月按要求寫(xiě)完一個(gè)周記本，獎(jiǎng)500分。

項(xiàng)目四，學(xué)生每出一期“小作家專欄”，得1500分，還要在“作文活動(dòng)課”上為其開(kāi)一場(chǎng)“作品分析會(huì)”。

排行榜。每一篇發(fā)表作文的積分和每位小作者獲得的積分，由學(xué)生小助手利用word里的“工具”統(tǒng)計(jì)好，記錄在excel文檔里，月底統(tǒng)計(jì)出一個(gè)積分排行榜，發(fā)在《班級(jí)作文周報(bào)》上。排行榜軍團(tuán)按積分多少排序，前10名為第一軍團(tuán)，第11～20名為第二軍團(tuán)，第21～30為第三軍團(tuán)……每個(gè)軍團(tuán)分設(shè)冠軍、亞軍和季軍，并為他們合影留念。排行榜每月一次，到了下一個(gè)月，重新開(kāi)始。

為了進(jìn)入上一層次的軍團(tuán)，為了獲得冠軍等，學(xué)生們可謂使出了渾身解數(shù)。其中有成功的喜悅，也有失敗的苦惱。正是在這樣一個(gè)過(guò)程中，培育了學(xué)生不怕失敗和取得佳績(jī)不驕不傲的品質(zhì)。

學(xué)生的潛力是巨大的，一些習(xí)作，語(yǔ)言的自然生動(dòng)與內(nèi)容的豐富新奇，甚至?xí)尳處熒觥昂笊晌罚芍獊?lái)者不如今”的感嘆。即使那些未必被教師和同學(xué)看好的學(xué)生，有的時(shí)候也會(huì)如一批黑馬一樣一躍而出，給大家一個(gè)驚喜。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作竟然是如此的有趣。更重要的是，學(xué)生不只是提高了寫(xiě)作水平，還由此喜歡上了寫(xiě)作，也愛(ài)上了生活與學(xué)習(xí)。

童年，因有了這份特殊的文字記載，就有了永不消逝的美好。

三、“稿費(fèi)”活動(dòng)

教師發(fā)表文章，會(huì)得到人們對(duì)其教研水平的認(rèn)可，并獲得精神上的愉悅；同時(shí)，還能拿到稿費(fèi)，增加經(jīng)濟(jì)收入。這成了一些優(yōu)秀教師持續(xù)寫(xiě)作的重要?jiǎng)恿υ?。管建剛，正是行走在這條路上的優(yōu)秀教師中的佼佼者。

那么，小學(xué)生在《班級(jí)作文周報(bào)》上發(fā)表習(xí)作的時(shí)候，如果也能得到一筆稿費(fèi)，同樣會(huì)成為其積極寫(xiě)作的一個(gè)動(dòng)力支持。

于是，“稿費(fèi)”活動(dòng)便在管建剛的班里拉開(kāi)了序幕。

不過(guò)，學(xué)生所得稿費(fèi)，并非真錢，而是制作在名片紙上的模擬稿費(fèi)單，上有“《班級(jí)作文周報(bào)》第？搖 ？搖？搖？搖期稿費(fèi)？搖 ？搖？搖？搖元？搖？搖？搖？搖 角”字樣及編輯部公章。

雖非真錢，卻能以稿費(fèi)單換取課外書(shū)。每期報(bào)紙發(fā)放的“稿費(fèi)”約為50元，每千字作文“稿費(fèi)”6元。一個(gè)學(xué)期，需要1000元左右的購(gòu)書(shū)錢。

第一年的購(gòu)書(shū)錢來(lái)自管建剛與他的學(xué)生在正式報(bào)刊上發(fā)表文章的稿費(fèi)，以及學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)。后來(lái)，一些教師參與到他的作文教改中來(lái)，經(jīng)費(fèi)就有了更多的來(lái)源：一是學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)，二是家長(zhǎng)資助，三是適當(dāng)收費(fèi)。

收到“稿費(fèi)”的學(xué)生，個(gè)個(gè)眉飛色舞，寫(xiě)作的熱情與日俱增。而讀書(shū)量的增加，又為其寫(xiě)好作文注入了精神能量。越來(lái)越多的學(xué)生，一邊讀書(shū)，一邊寫(xiě)作，一周寫(xiě)幾篇作文者，比比皆是。

但有的學(xué)生為了多拿“稿費(fèi)”，一篇作文長(zhǎng)達(dá)數(shù)千字，冗長(zhǎng)無(wú)用之語(yǔ)時(shí)有出現(xiàn)。為此，管建剛提高了發(fā)表作文的錄用門檻。于是，學(xué)生自我修改作文的自主性大大提升。如果教師指出某個(gè)學(xué)生的作文哪些地方需要修改，他就會(huì)立刻記在紙上與心里，認(rèn)認(rèn)真真修改。結(jié)果，《班級(jí)作文周報(bào)》不但有了更加豐沛的稿源，也有了更高的質(zhì)量。

與此同時(shí)，管建剛向?qū)W生承諾，每刊出一期“個(gè)人?？?，獎(jiǎng)勵(lì)“稿費(fèi)”10元。結(jié)果，積極寫(xiě)作，渴望出版“個(gè)人?？钡膶W(xué)生也呈現(xiàn)出“水漲船高”的態(tài)勢(shì)。

雖在同一班，可學(xué)生的寫(xiě)作水平并不在同一個(gè)水平線上，如果只發(fā)表水平高的學(xué)生的作文，水平一般特別是比較差的學(xué)生作文就永遠(yuǎn)不可能見(jiàn)報(bào)。具有“有教無(wú)類”思想的管建剛，開(kāi)始思考在調(diào)動(dòng)作文水平較高的學(xué)生激情的同時(shí)，也讓水平一般尤其是寫(xiě)不好作文的學(xué)生也能熱血沸騰地投入其中。為此，他推出了分版面設(shè)置“稿酬”活動(dòng)：A版是“精華版”，每千字8元；B版是“升級(jí)版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元。C、D版“稿酬”低，錄用的文章數(shù)卻多。

管建剛認(rèn)為，學(xué)生尚在成長(zhǎng)之中，不能用當(dāng)下寫(xiě)作數(shù)量的多少與質(zhì)量的優(yōu)劣，來(lái)判定其未來(lái)寫(xiě)作的成就大小。他的寫(xiě)作教學(xué)，就是要為每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)發(fā)表文章的平臺(tái)，讓他們都能生成“我能行”的自信，從而為未來(lái)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

第斯多惠說(shuō)：“教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！?/p>

“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”活動(dòng)、“積分”活動(dòng)和“稿費(fèi)”活動(dòng)，不僅成了管建剛作文教學(xué)的三大動(dòng)力支持系統(tǒng)，也喚醒了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，他們?cè)谝淮斡忠淮问艿郊?lì)與鼓舞的時(shí)候，自然而然地?fù)u曳出童年學(xué)校生活里的一道又一道美好的精神風(fēng)景。

也許有人會(huì)說(shuō)，為發(fā)表與受到激勵(lì)而寫(xiě)作，精神層次是不是有點(diǎn)兒低了。其實(shí)，我們不要只看到這一當(dāng)下的表象，更要看到其后延伸的意義。

當(dāng)初管建剛寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)也未必高尚，可是，由此生成的對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)與追求，卻成了他一筆巨大的精神財(cái)富。

今天的管建剛，不會(huì)再為得到人們的認(rèn)可而寫(xiě)作，也不只為了擺脫生存與教學(xué)的困境而寫(xiě)作，而是有了一種生命成長(zhǎng)的需求。每個(gè)人都只有一次生命，而活法卻有千萬(wàn)種。讓自己的生命閃爍耀眼光華的時(shí)候，再去引領(lǐng)學(xué)生走向積極的人生之路，我覺(jué)得，管建剛不但有了當(dāng)下的成功，也有了精神高尚的況味。

寫(xiě)至此處，筆者對(duì)管建剛老師更是多了一份敬仰之情。從其個(gè)人寫(xiě)作突圍到學(xué)生們作文的群星燦爛，不正是一場(chǎng)“作文教學(xué)革命”嗎？

真正意義上的革命，不但有“革故”，更要有“鼎新”。管建剛與他的學(xué)生，則實(shí)現(xiàn)了這種超越，從而共同搖曳出新的精神氣象。

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管建剛，江蘇省特級(jí)教師，2008年度全國(guó)“推動(dòng)讀書(shū)十大人物”，全國(guó)優(yōu)秀教師，教育部首屆教學(xué)名師，蘇州教育名家。2005年出版《魔法作文營(yíng)》；2006年出版《不做教書(shū)匠》；2007年出版《我的作文教學(xué)革命》；2009年出版《一線教師》；2010年出版“管建剛作文教學(xué)系列”之《我的作文教學(xué)故事》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)主張》；2011年出版《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》；2012年出版《我的作文教學(xué)課例》；2013年出版《我的作文評(píng)改舉隅》《教師成長(zhǎng)的秘密》；2014年出版《我的作文教學(xué)六講》《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》；2015年出版《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》；2016年3月出版《和女兒談》，2016年6月出版“管建剛作文教學(xué)系列”之《我的全程帶班錄（四年級(jí)）》《我的全程帶班錄（五年級(jí)）》《我的全程帶班錄（六年級(jí)）》，以及《管建剛與后作文教學(xué)》。即將出版《我不是班主任》《我的語(yǔ)文觀》。