高考英語聽力測試特點分析及教學策略探究

肖江波

摘要：聽力是言語交際能力的重要方面，是獲得語言感受最主要的途徑。“聽、說、讀、寫”四種技能，聽是提高說、讀、寫能力的基礎，是學習英語和提高英語交際能力的必備條件。筆者從高考英語聽力測試特點和影響聽力的因素入手，探討提高學生聽力的教學策略。

關鍵詞：測試特點；影響因素；教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0011

一、2016年高考全國卷英語聽力測試特點

2016年高考全國卷的聽力部分共分為兩節：第一節共有5段短對話，每段對話后有一個小題，每段錄音材料播放一遍。第二節設置了5段較長的對白（獨白），共15個小題。兩節共20小題，每題1.5分，滿分30分。

聽力試題要求學生聽懂有關日常生活中所熟悉的話題，其中獨白為一段熱點話題，討論美國畢業生的就業狀況。話題都源自于生活，服務于生活，支持生活化，做到生活情景化、情景應用化、應用有效化。聽力材料無生詞，第一段到第九段以簡單句為主，短句居多。第十段獨白中復合句較多，如定語從句、表語從句，句式較為復雜。試題設置面向全體學生，話題考查內容為學生所熟悉，語料素材觸及真實生活。話題覆蓋面廣，對話內容邏輯清楚，話語流暢，所考查的聽力微技能有：理解主旨要義題，獲取具體信息題，對所聽的內容作出簡單推斷題，理解談話人的意圖、觀點和態度題。設問涉及多個方面和多個角度，采用what， where， how， why， when， who等多種疑問句式。

聽力錄音的朗讀者還是Kris Chung和Laura Estelles，語速是147詞/分，比2015年每分鐘慢7詞，錄音稿總詞數為816詞，比2015年多130詞。

二、影響聽力的因素

聽力理解既是最難學習和掌握的一種語言技能，也是高中學生在學習中感到最“無助”的一個方面。聽力理解的實質是聽力理解是人腦有意識地、積極主動地對所聽到的語言進行加工的過程。在這一過程中，聽話人根據一定情景中的信息所提供的線索和己掌握的社會、文化與語言知識，采取多種策略達到理解的目的。在日常教學過程中，教師發現有些因素制約學生聽力水平的提高。

1. 辨別單詞的能力差。辨別單詞音節、單詞的連讀、單詞的重讀與弱讀等讀音的能力差。聽力中有些詞，尤其是虛詞，讀得很輕；有些詞，讀音相同或相近，很容易產生歧義，如同音的：bye， buy， by； be， bee； father， farther； right， write； too， two， to； meat， meet； their， there； where， wear； hear， here； 所以在聽的同時，大腦要快速對這些詞做出反應。

2. 母語的干擾。許多學生在聽英語材料時，常受母語的干擾，習慣用中文逐詞逐句心譯，不能直接用英語進行思維。其次，由于漢語的句子結構和語序與英語存在很大差異，所以依賴漢語來理解句子不僅速度慢而且容易造成理解錯誤，不能做到聽音會意。而且聽的時候精力集中于心譯，無暇顧及聯系上下文，對于一些較長的與漢語表達方式不同的句子，心譯就犯難了。

3. 缺乏必要的聽力技巧。在聽的過程中遇到生詞時，一直想回憶或猜測其意思，不懂得跳過去，以至于影響整篇語篇的理解。又如，不懂在聽力過程中靈活做記錄，無暇兼顧，所以未能抓住主要信息。

4. 背景知識狹窄。聽力材料內容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、軍事、文藝、教育、醫學、體育等諸多領域。學生缺乏對英美國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解就影響了聽力理解。另外，在英美國家，人們的風俗習慣與中國有很大的區別，中國以一日三餐作為見面打招呼的主要方式，而英美國家則以談論天氣為主。文化差異很容易造成聽力理解的障礙。

5. 心理障礙的因素。聽力理解的過程也是較復雜的心理，心理學家告訴我們，學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度有直接的聯系。當人的情緒處于緊張、焦慮狀態時，就容易產生恐懼心理，從而對原本可以聽懂的內容在理解上也大打折扣。如果不善于調節心理變化，就會造成聽力理解上的困難。另外，學生聽力的動機是影響其聽力效果的又一重要因素。學生聽音目的明確并有強烈的聽音欲望，其效果就好；反之，學生對聽力活動不感興趣，就會產生抵觸心理和厭倦情緒。

三、英語聽力教學策略

從2016年高考聽力題分析來看，測試方向上越來越重視對學生真實聽力水平以及交際能力的考查。因此，為了幫助學生提高聽力水平，英語教師可從以下幾個方面著手：

1. 重視針對性訓練。選擇題目比較靈活、選項干擾性強、材料題材與長度符合高考要求的資料進行訓練。并盡可能采用普通語速和稍快語速的聽力材料交叉訓練，讓學生適應不同語速、不同語音（如美國英語、英國英語）風格的聽力材料。

2. 重視聽力技巧的指導與訓練。要研究聽力的命題方式與題目設問特點，培養學生聽力答題思維，并重視聽力講評。聽力重在聽力策略、語音知識、話題知識、文化背景的指導。

首先，指導學生答卷時要有良好的心理素質。做好聽前的心理準備工作，學生在聽力試音期間務必調整好心態，自然放松使自己進入興奮狀態，這樣就能提高思維敏捷性和快速反應能力。

其次，訓練學生掌握最佳的答題步驟。搶先看題，適當記題，聽之有標，做之有本，詞詞逼近，句句跟上，化單為整，這些都是聽力成功之關鍵原則。

（1）搶先看題，適當記題。利用聽錄音前的時間和題與題之間的停頓，快速瀏覽問題和選擇項，憑借問題和選項中的關鍵詞，預測對話可能涉及的關鍵內容，如地址、年、月、日、價格、數字、年齡等。聽力測試的對話或短文的測試點一般都集中在一些主要信息上， 如when，where，who，what，why how，which，direction，career， profession and purpose etc.這樣，聽錄音材料時就有的放矢，有所側重，提高答題的準確率。

（2）初聽全文時，重視理解全文大意，速記重要信息。關注和題干問題相關的內容。還要注意聽短文的首句和首段，文章的首句和首段往往是對短文內容的概括，如講話目的、主要內容、作者、論點、故事發生的時間、地點及事由等。

（3）復聽時側重難點或第一遍沒聽清楚的疑點。在了解整篇內容和把握重要細節的基礎上，特別注意第一遍沒聽懂或有疑問的地方，力爭做到準確無誤。

3. 通過朗讀與閱讀提高聽力水平。平時多朗讀，模仿錄音課本錄音或聽力錄音，從而提高自身的語音、語言水平；注意美國英語與英國英語在語調、連讀、重讀、弱讀以及用詞方面的差異。

提高閱讀能力也能促進聽力的提高。增加課外閱讀，積累詞匯和語法知識，了解文化背景知識。如果缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等的了解，就會對聽力理解產生一定的障礙。例如：假如學生不了解復活節的知識，那么在聽一篇關于復活節的文章時，對日期、風俗（如彩蛋、復活兔和吃火腿）等細節的理解就會發生偏差。

4. 注重精聽和泛聽相結合

精聽是訓練聽力的基本功，可以反復聽，逐句逐句聽，直至聽懂，有助于增加詞匯量，追求“少而精”，是泛聽的基礎，但缺乏交際的真實性。泛聽則在于通過大量的聽力實踐來提高聽的能力。泛聽就是多聽英語歌曲，看看英語電影及聽其他一些聽力材料如電臺廣播VOA和BBC，觀看原版英美電影和電視上的英語節目，在地道純正的語音中感受英語的樂趣。在有限的復習時間內，要把精泛聽有機結合起來。可以第一遍先聽懂大意，理解故事或對話的主題，然后把語篇細化成語段、語句和意群，反復多遍，逐個擊破，培養用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。

5. 重視錯誤及難點分析

在聽力教學中，教師應提前精心準備、做好問題分析，并結合《考試說明》對聽力能力考查要求預測學生可能出現的錯誤，有效指導聽力講評。要注意常錯題類型的分析、總結和反思，注意不同話題的分類點評并尋找相應材料有針對性的訓練。此外，對聽力中把握不準或聽不清的詞匯要進行語音訓練，攻破語音關；讓學生聽后再總結每道題的設問方式，熟悉提問方式，養成聽后思考的好習慣；指導學生將聽力文本中復現頻率較高的詞匯和短語句式劃出來，進行積累。

總之，在高中階段，有諸多因素影響學生聽力理解水平的提高。教師要抓住聽力教學的特點，關注語言的實踐性和交際性，以實踐原則統領高考復習，促進能力轉化，通過科學系統的訓練，全面提高高考聽力水平和成績。

（作者單位：福建省安溪第一中學 362400）