初中英語詞匯教學中的“舉三反一”

費建秀

摘要：語言的習得，是在大量語言積累和優化下逐步形成的。語言學習的途徑不同于數理化的“舉一反三”，通常需要運用“舉三反一”的方法，在教師的主導下，學生通過演繹、比較、歸納、概括等方法，才能提高語言運用的能力。本文結合英語課堂教學經驗，從理論和實踐的角度，闡述初中英語詞匯教學如何通過“舉三反一”這一教學方法，提高課堂教學效率和課堂教學技藝。

關鍵詞：詞匯教學；舉三反一；英語課堂；教學技藝

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0009

“舉三反一”源于“舉一反三”。 “舉一反三”一詞出自于孔子的《論語述而》：“舉一隅不以三隅反，則不復也”。意思是教給他某一方面的知識，他卻不能由此而推及其他三個方面的知識，那就不再教他了。這一教學法體現了孔子的教學思想，由一事物推而知其他事物，旨在鼓勵學生積極思考，使學生能由此及彼地進行類推，培養學生積極思維的一種方法。

“舉一反三”，通常被解讀為“舉一個例子，要求學生能夠理解三個（或多個）類似的例子”。但在實踐中我們發現，往往教師不是列舉“一個”例子，而是列舉了“一類”例子，在這個基礎上，要求學生能處理類似的問題。因此，我們把“舉一反三”界定為“舉一類或一系列（多個）例子，通過類比深化，觸類旁通，以解決相似的一個或多個問題?！碑斘覀冑x予“舉一反三”這一意義的時候，“舉一反三”的實質已經是 “舉三反一”了。

一個人的智力結構中，分析能力和綜合能力是相輔相成的?！?br>