讓賞識(shí)教育與批評(píng)教育雙劍合璧

曾惠燕

【摘要】 在復(fù)雜、系統(tǒng)的教育工程中，“賞識(shí)”與“批評(píng)”就像人的左右手，不能將它們分割開(kāi)，它們是相輔相成的，正確認(rèn)識(shí)它們的意義和關(guān)系后在教育工作中把它們雙劍合璧，將會(huì)收到事半功倍的效果。進(jìn)行賞識(shí)教育和批評(píng)教育時(shí)要抓好時(shí)機(jī)、注意場(chǎng)合，分清主輔，在賞識(shí)中批評(píng)，靈活運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 賞識(shí) 批評(píng) 符合事實(shí) 真心 時(shí)機(jī) 場(chǎng)合 轉(zhuǎn)換 追蹤

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-004-020

很多年前，很多教育理論中都提出了“賞識(shí)教育”，也有很多事例說(shuō)明了賞識(shí)教育對(duì)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)起了很大的教育。我也接受了這教育理念的洗禮，并把它運(yùn)用到我的教育教學(xué)工作中。的確，賞識(shí)教育能發(fā)揮出巨大的魅力，它能激發(fā)班干部的工作熱情，它能使膽小的孩子變得更勇敢，它能讓自卑的孩子能自信，它也能讓轉(zhuǎn)化“差生”的工作更有效。但是，在應(yīng)用這一教育理念的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)很多孩子容不得老師對(duì)他的半點(diǎn)批評(píng)，一受到老師的批評(píng)，馬上就會(huì)擺出臭臉，事后還會(huì)與批評(píng)他的老師鬧情緒、玩對(duì)抗……怎么會(huì)這樣呢？怎樣的教育才能讓孩子更好的成長(zhǎng)呢？這都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

一、正確認(rèn)識(shí)賞識(shí)教育與批評(píng)教育的意義及關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)”。所謂賞識(shí)就是充分肯定學(xué)生，通過(guò)心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。因而，賞識(shí)教育從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷地激勵(lì)。

雖然，賞識(shí)很重要，但賞識(shí)教育不能只是單純的表?yè)P(yáng)，它的前提是“識(shí)”，由“識(shí)”帶來(lái)“賞”。“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，每一個(gè)孩子都有值得欣賞的地方，也會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，這是教育教學(xué)中不可缺少的方法之一。雖然批評(píng)通常不討人喜歡，它通過(guò)否定學(xué)生的某種錯(cuò)誤行為，使學(xué)生情緒上受到一種受罰的體驗(yàn)，但批評(píng)教育可以培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的品質(zhì)，也可以鍛煉學(xué)生的心理承受能力，讓心靈不再是那么的脆弱，這也正是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)。

一棵盆景要變得更有藝術(shù)價(jià)值，免不了修剪，而且是反復(fù)的修剪，更何況是人的成長(zhǎng)。作為教師，既要用積極的眼光賞識(shí)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)潛能；也要敢于對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，指出、糾正學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生的成長(zhǎng)有一個(gè)正確的方向。所以，賞識(shí)教育與批評(píng)教育就像小鳥(niǎo)的雙翼，人的左右手，我們不能將它們分割開(kāi)，孤立地偏重哪一方面，或是摒棄哪一方面；同時(shí)它們也是教育法典中兩把鋒利的寶劍，如果把賞識(shí)教育和批評(píng)教育雙劍合璧，將會(huì)收到事半功倍的教育效果。

二、在賞識(shí)中進(jìn)行批評(píng)教育

英國(guó)著名學(xué)者帕金森和魯特莫吉在他倆合著的《事業(yè)成功之路》這本書(shū)中，曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：“批評(píng)之前，你最好先以表?yè)P(yáng)鋪路。人們往往容易接受能看到他優(yōu)點(diǎn)的人的批評(píng)，如果你在批評(píng)前沒(méi)有先予贊揚(yáng)，很容易激怒被批評(píng)者”的確，在批評(píng)學(xué)生之前，我們不妨先對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)，這樣我們更容易開(kāi)展批評(píng)教育工作，引導(dǎo)他走向正軌，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。因?yàn)樵俸玫娜艘膊辉敢獗恢肛?zé)做錯(cuò)了事，況且現(xiàn)在的學(xué)生從小就被父母捧為掌上明珠，被寵著長(zhǎng)大。

大多數(shù)班集體都有那么幾個(gè)不聽(tīng)話，愛(ài)搗蛋、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，即所謂的“雙差生”。就如我班上也有好幾個(gè)這樣的男生，雖說(shuō)是八年級(jí)的學(xué)生，但仍像孩子王，手多、口多，但又小氣，玩玩就容易翻臉。曾有那么一次，一向調(diào)皮的梁×坤同學(xué)在課間時(shí)間用卷成筆狀的紙棒去搔鄰組的庾×濤同學(xué)的脖子，而庾×濤同學(xué)按捺不住就動(dòng)手打梁×坤，就這樣兩個(gè)男生打了起來(lái)。后來(lái)，我把他們倆帶到辦公室了解情況，當(dāng)我問(wèn)到他們?cè)蚝瓦^(guò)程時(shí)，誰(shuí)知梁×坤同學(xué)擺出一張臭臉，緊握拳頭，氣焰囂張地說(shuō)：“都是我的錯(cuò)。”從他的表情動(dòng)作和語(yǔ)氣中就可以知道他并不是真心在認(rèn)錯(cuò)，而是在賭氣，如果這樣草草結(jié)案，他們肯定會(huì)有“后續(xù)”的。于是我問(wèn)：“都是你的錯(cuò)，你錯(cuò)在哪里？”“那不是嗎？你們老師肯定都會(huì)說(shuō)是我錯(cuò)的。”梁×坤不甘示弱地“回敬”我。如果在這種情況下開(kāi)展批評(píng)教育，他也是聽(tīng)不進(jìn)去的。于是，我選擇繞一繞圈，先從他的進(jìn)步點(diǎn)談起：“坤，這個(gè)學(xué)期你上課的表現(xiàn)都比上學(xué)期進(jìn)步了，科任老師都向我表?yè)P(yáng)了你，很多同學(xué)在周記中都有寫(xiě)到（其實(shí)這些我在課堂上都已經(jīng)表?yè)P(yáng)過(guò)的）。你能做到這樣，不容易吧！”說(shuō)完后，我觀察了他的表情，有點(diǎn)好轉(zhuǎn)了。于是，我繼續(xù)說(shuō)：“我們班上還有幾個(gè)上課一點(diǎn)都不聽(tīng)課的同學(xué)，你能幫幫我的忙，把你的經(jīng)歷跟他們談?wù)劊媚阕鳛樗麄兊陌駱觿駝袼麄儐幔俊甭?tīng)我這一說(shuō)，梁×坤就高興起來(lái)了：“不知道行不行，我跟這幾個(gè)同學(xué)挺哥們的，我去試試吧。”就這樣，當(dāng)梁×坤同學(xué)慢慢地卸下他的武裝時(shí)，我才向他了解打架的原因和過(guò)程，引導(dǎo)他們分析事情，從中認(rèn)識(shí)各自所犯的錯(cuò)，化解他們之間的氣。

教育不僅僅是老師單方面的事情，教學(xué)的成果取決于老師與學(xué)生雙方面的合作，要以“賞識(shí)”為底色，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評(píng)教育更利于開(kāi)展工作，這就不再是苦口良藥利于病，而是甜藥也利于病了。

三、賞識(shí)教育和批評(píng)教育都要符合事實(shí)，建立在真心的基礎(chǔ)上

無(wú)論是賞識(shí)教育還是批評(píng)教育都要做到有根有據(jù)、符合實(shí)際，都要建立在真心的基礎(chǔ)上，要避免成見(jiàn)、言過(guò)其實(shí)。初中的學(xué)生對(duì)是非有一定的分辨力，如果我們老師只是憑自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的印象作為衡量他們好壞的標(biāo)準(zhǔn)，印象好的就常得到老師賞識(shí)，印象差的就總是挨批評(píng)，或者總是那么的幾句“你真厲害！”“你真棒！”學(xué)生根本不會(huì)有所觸動(dòng)，因?yàn)樵谒麄冄劾铮@一切都很假。因此，老師應(yīng)事先了解情況，弄清事實(shí)的真相，做到心中有數(shù)，客觀公正，同時(shí)也要讓學(xué)生們都感受到老師對(duì)他們無(wú)論是賞識(shí)還是批評(píng)，都蘊(yùn)含著濃濃的愛(ài)。在這樣的基礎(chǔ)上，公開(kāi)賞識(shí)批評(píng)再說(shuō)明原因，學(xué)生更會(huì)心服口服，效果就會(huì)更佳。

班上的曾×東同學(xué)偶有遲到的現(xiàn)象，有一天中午又遲到，班的流動(dòng)紅旗分?jǐn)?shù)就被扣了，班上的學(xué)生們議論紛紛，有幾個(gè)還怒不可遏，當(dāng)面指責(zé)他。我經(jīng)過(guò)了解，知道他遲到的原因是中午家里有事吃飯比以往晚了，走到半路，自行車(chē)又壞了，騎不動(dòng)，只好推著車(chē)跑來(lái)學(xué)校，就遲了幾分鐘。知道實(shí)情后，我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“曾×東同學(xué)遲到是不對(duì)，但這并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)錯(cuò)誤，過(guò)去遲到是早上睡懶覺(jué)；今天遲到，是因?yàn)樽孕熊?chē)壞了，但他有往學(xué)校趕而且沒(méi)有趁機(jī)逃課，這中間有進(jìn)步了。如果，這樣每天進(jìn)步一點(diǎn)，我相信他一定會(huì)成為好學(xué)生，對(duì)嗎？”這番話后，全班同學(xué)都體諒了他，曾×東也很激動(dòng)。事后，我再針對(duì)這樣的事，指引曾×東同學(xué)平時(shí)該怎樣做，如：自行車(chē)要經(jīng)常進(jìn)行檢查，吃飯時(shí)間晚了就要把時(shí)間安排得更緊湊些，以后更不要遲到，各方面都要表現(xiàn)好點(diǎn)，讓同學(xué)們對(duì)你刮目相待。

一段時(shí)間過(guò)去，追蹤曾×東同學(xué)的表現(xiàn)，他果真慢慢改變著，慢慢地向優(yōu)秀學(xué)生靠攏。

四、賞識(shí)教育和批評(píng)教育都要把握好時(shí)機(jī)，注意場(chǎng)合

在教胡適《我的母親》一文時(shí)，文中母親的教育方法深深觸動(dòng)著我，文中寫(xiě)到，如果兒子犯的不是大事，母親一般不會(huì)馬上進(jìn)行教育，而且從不在別人面前教訓(xùn)兒子。其實(shí)，這位母親是在選擇合適的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)教育，在維護(hù)兒子尊嚴(yán)的情況下，幫助兒子分析錯(cuò)誤，指引兒子該怎樣做。我也曾經(jīng)向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查了解：如果你的父母當(dāng)著別人的面表?yè)P(yáng)你，你會(huì)怎樣？如果不是表?yè)P(yáng)是教訓(xùn)你或者把你的丑事告訴別人，你又會(huì)怎樣？調(diào)查結(jié)果一致是：受到表?yè)P(yáng)，盡管有點(diǎn)不好意思，但會(huì)很高興；如果是教訓(xùn)的話，自己會(huì)感到很尷尬，很沒(méi)面子，覺(jué)得以后很難在知情者面前抬得起頭，雖然知道父母也是為自己好，但對(duì)他們這樣的做法很反感，也聽(tīng)不進(jìn)他們的教育。

學(xué)生的坦言讓我們深刻的知道，每一個(gè)人都會(huì)極力維護(hù)自己的面子，在尊重他們的情況下，才能更好地開(kāi)展所有的教育。因此，把握教育的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合很重要，如果條件不成熟或者時(shí)過(guò)境遷，就達(dá)不到賞識(shí)和教育的最終目的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生有了好的表現(xiàn)或細(xì)微的進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)賞識(shí)，而且適宜指名道姓，說(shuō)清表?yè)P(yáng)的理由，這樣就更能激發(fā)學(xué)生的積極性，有益于班集體再接再厲。但是，批評(píng)教育與賞識(shí)教育就要有點(diǎn)異樣，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，如果事情還沒(méi)有調(diào)查清楚，或者抵觸情緒很大，對(duì)自己所犯的錯(cuò)一時(shí)還不能認(rèn)識(shí)時(shí)，老師就應(yīng)“緩一緩”、“冷一冷”、“繞一繞”，給學(xué)生一段反思的時(shí)間，再進(jìn)行批評(píng)教育。小的錯(cuò)誤，讓本人認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤及明白日后做法就不必在班上公開(kāi)批評(píng)了；如果是大的錯(cuò)誤，在私談后還得要公開(kāi)進(jìn)行批評(píng)教育，從而教育全班學(xué)生。

總而言之，賞識(shí)教育適宜公開(kāi)、范圍大；批評(píng)教育適宜私下進(jìn)行，而且不能以偏概全。

五、賞識(shí)教育為主，批評(píng)教育為輔，兩者要靈活轉(zhuǎn)換

賞識(shí)教育并不排斥批評(píng)，建立于賞識(shí)基礎(chǔ)上的適度，合理的批評(píng)本身就是一種鼓勵(lì)，完全能夠被孩子所接受。我在上語(yǔ)文課時(shí)，發(fā)現(xiàn)坐在第一位的一個(gè)男生低著頭，雙手在抽屜里不知玩這什么。趁他不注意時(shí)，我快步走到他面前，伸手進(jìn)他抽屜一摸，一把就摸到三輛小汽車(chē)。這是屬于幾歲大的小朋友玩具，但一個(gè)初二的男生還在玩，我當(dāng)時(shí)又好笑又生氣。為了讓他有所警醒，我不愿意把沒(méi)收來(lái)的小汽車(chē)還給他，但怎樣處理才是最好的。我想到了學(xué)校即將要舉行的獻(xiàn)愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)，于是在對(duì)他進(jìn)行教育時(shí)，我把我的想法跟他說(shuō)了：要把小汽車(chē)捐出來(lái)義賣(mài)。本以為，他會(huì)鬧鬧小情緒的。誰(shuí)知道，他不但不鬧，第二天反而把家里的小汽車(chē)都捐出來(lái)。其實(shí)，這些小玩具就成了我對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的道具，藝術(shù)性的將批評(píng)教育化作一種賞識(shí)。

六、賞識(shí)教育和批評(píng)教育都要有恰當(dāng)?shù)纳坪笞粉櫣ぷ?/p>

教育是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)靈活的個(gè)體，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們會(huì)不斷出現(xiàn)或這或那的錯(cuò)誤，這就決定我們老師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生做好追蹤工作，并不是賞識(shí)完了、批評(píng)完了就結(jié)束。除了關(guān)注學(xué)生在校的表現(xiàn)外，我還會(huì)在微信中向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，因?yàn)樵谶@追蹤的過(guò)程中，更需要我們不斷地關(guān)注、不斷的引導(dǎo)。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”同樣，沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，沒(méi)有批評(píng)的教育是不完善的教育。賞識(shí)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的“動(dòng)力機(jī)”，批評(píng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的“冷卻劑”，只有將賞識(shí)教育和批評(píng)教育雙劍合璧，才能讓教育事業(yè)更添光彩。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]福田健，王玉珊.《表?yè)P(yáng)與批評(píng)的技巧》.遼寧科學(xué)技術(shù)出版社.

[2]林越.《左手賞識(shí)右手批評(píng)》.北京理工大學(xué)出版社.

[3]韓進(jìn)之.《教育心理學(xué)綱要》.北京人民教育出版社.