高職運動防護專業《運動機能評定與處方》課程優化設計①

胡奎娟

(廣東體育職業技術學院體育保健系 廣東廣州 510633)

高職運動防護專業《運動機能評定與處方》課程優化設計①

胡奎娟

(廣東體育職業技術學院體育保健系 廣東廣州 510633)

為全面提高高職院校運動防護專業學生對職場的適應能力,通過對《運動機能與處方》課程教學內容、教學模式、教學評價等方面進行優化整合設計,為學生提供職場實踐情景,采用新型教學模式和多元化考核方式,改變學生的學習態度,提高學生在職場的動手能力。

運動機能評定與處方 課程設計 優化設計

體育學院高職教育的目的是培養社會需要的體育專業適用的應用型人才,能力培養是職業教育的核心[1]。圍繞這一教育目標,《運動機能評定與處方》課程優化設計必須滿足體育高職院校畢業生的職業崗位需求,面向市場需求、背靠行業協會,精選實用課程內容,突出專業技能,使每一名學生能夠具備體質評估的基本職業技能。由于體育職業教育的起步較晚,目前國內尚無《運動機能評定與處方》課程標準及內容模塊開發這方面的資料,因此,開發滿足高職體育職業教育需要的《運動機能評定與處方》課程優化設計研究是十分重要,也是非常迫切的。

1 課程優化設計的必要性

《運動機能評定與處方》是體育類高職院校運動防護專業的核心課程,在國外被稱為健康體適能。運動防護專業在2015年作為國家教育部普通高等學校高等職業教育(專科)專業目錄已確定[1],該學院自2010年起對體育保健專業運動防護方向學生開設《體質與健康評估》課程[2],經過逾5年的課程建設,目前《體質與健康評估》課程已發展成為運動防護專業的核心能力課程;與此同時,課程內容亦逐步充實,擴展為《運動機能評定與處方》課程。然而,隨著課程資源的迅速增加與更新,授課過程中的矛盾和問題也逐步凸顯。究其原因,主要還在于缺少規范細化的課程標準、明確統一的授課進度,以及課程內容選擇不甚合理等。

《運動機能評定與處方》是一門使學生能掌握體育健身、教學和訓練過程中主要身體機能及形態的測量方法并做出正確的評估,能為個人、團體和社區的體育活動參加者提供體育鍛煉方面的科學運動處方,促使他們從事積極的、有規律的適量運動鍛煉的課程。該院體育高職學生好動少靜,課堂中具有競賽意識、團隊精神等特點,所以課程設計優化需要滿足學生特性,課程內容、教學方法、實訓教學及考核方式都需要改革。目前大部分高職院校的《運動機能評定與處方》課程內容均是借鑒本科院校教材設置,這不僅對高職院校的學生學習帶來困難,而且與職業崗位的需求也相差甚遠。因此,優化課程設計,進行契合社會需求的高職院校《運動機能評定與處方》課程建設十分重要。

2 課程內容與職業資格證書考核內容相適應

職業資格證書是國家對各行各業從業人員規定的職業準入標準,更是大學生增加自身競爭力的籌碼。目前國內急需運動防護專業人才[3],要突破職業教育的發展瓶頸,迎合國際化的挑戰,職業資格認證制度必須在理順自身定位的基礎上,加強對國外職業資格證書的認證[4],因此《運動機能評定與處方》課程內容必須涵蓋國家職業資格健身教練和美國國家體能協會認證(National Strength and Conditioning Association,NSCA)的私人健身教練(Certified Personal Trainer,CPT)和體能訓練(Physical Training)專業人才(體能訓練專家,Certified Strength and Conditioning Specialist,CSCS)等相關考證的考核內容,使學生在校期間可以考取更多的職業資格證書以適應未來職業發展的需要。課程內容優化設計,在不改變課程整體框架的情況下,不僅要重視知識點與職場需求,而且要增加國職健身教練、CPT和CSCS等職業資格認證中健康體適能等知識要點。課程內容更加符合職業發展需要,具體包括：(1)體適能檢測與評估;(2)身體形態與身體成分;(3)關節活動度;(4)柔韌性;(5)肌肉適能;(6)心肺適能;(7)不同人群運動處方的制定。見表1。

3 教學模式設計優化

采用“兩地、兩線、兩對接”的教學模式(見圖1),充分考慮教學與實踐相結合,開展教學活動。課堂形式多樣化,以能力培養為主線,以人文教育為輔線“兩線”指導思想;與職業崗位需求相對接,與職業資格考試內容相對接的“兩對接”教學要求;根據課程內容安排校內和校外“兩地”授課,在 “一體化”教室授課多采用任務驅動教學法,以探索問題來激發和維持學生的學習興趣,創建寬松真實的教學環境,讓學生帶著任務和問題去學習;在校內專項實訓中心授課多采用角色扮演法,由學生扮演健身教練、體能教練等職務的擔任者從而處理這一職務中的某些工作,以體驗各種類型人物的心理,使自己和其他學習者從“表演”中受到啟示,而提高自己的言語組織能力和職場動手能力;在國民體質測試中心或體能中心授課多采用示范—模仿教學法,教師有目的的把示范測試工作人員、健身教練或體能教練等工作技能作為有效的刺激,以引起學生相應的行動,使他們通過模仿有效地掌握技能;在健身俱樂部或各級專業運動隊授課多采用案例教學法,案例教學要經過事先周密的策劃和準備,要使用特定的案例(例如：健身俱樂部的會員或專業隊的運動員)并指導學生提前做出解決方案,要組織學生開展討論或爭論,形成反復的互動與交流,并且,案例教學一般要結合一定理論,通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。通過模擬未來職業崗位可能遇到的問題,尋找解決方案,不僅僅激發了學生的學習興趣,提高了學習效率,而且也提高了學生的就業率。

表1 《運動機能評定與處方》課程內容

圖1 “兩地、兩線、兩對接”的教學模式

4 課程考核評價優化

課程考核評價優化是課程建設的重要環節,全面考核、綜合評價是課程考核設計的總體要求。該課程的考核評價標準設計,堅持以工作任務為依托,參考國家職業資格認證的健身教練、美國國家體能協會認證的私人健身教練和體能訓練師等證書的相關考核內容和考核形式,著重考核學生的知識應用能力,設置為實踐過程評價、技能練習、課堂表現和職業素養5個方面(見表2)。也可以采用多元化的考核模式,評價主體由單一轉為多元,可以通過學生自評、學生互評、任課老師評價、同行教師評價和企業專家評價等多種方式進行。不同的考核評價主體可以根據具體考核任務靈活組合,幫助教師從不同角度了解學生掌握知識的狀況,有助于學生在未來職業的全面發展。

表2 課程考核評價體系

[1]教育部.關于印發《普通高等學校高等職業教育(專科)專業設置管理辦法》和《普通高等學校高等職業教育(專科)專業目錄(2015年)》的通知[Z].教職成〔2015〕10號：83.

[2]胡奎娟. 高職《體質健康評估》課程的改革優化研究[J]. 新課程研究,2012(11)：31-32.

[3]付德榮,李豪杰,涂文堅,等.廣東體育職業技術學院運動防護專業創立及課程體系之構建[J].職業教育研究,2013(2)：4-6.

[4]孫曉靜.試論國際化背景下職業資格認證制度的發展[J].黑龍江高教研究,2006(12)：60-62.

G80

A

2095-2813(2017)05(c)-0251-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.15.251

廣東體育職業技術學院教改科研項目(JG2017023)。

胡奎娟(1982,3—),女,漢,山東菏澤人,研究生,講師,研究方向：運動防護體育教學與訓練。