與書為伴芬芳人生

（江蘇省灌云高級中學）

摘 要：《普通高中語文課程標準》以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求學生“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，規定了高中生學段內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字，凸顯了語文閱讀尤其是語文課外閱讀的重要地位。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；讀法

語文閱讀教學是中學語文教學中很重要的組成部分，它是以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動，它是一種理解、領悟、吸收、鑒賞和探究文本的思維過程。它是旨在提高學生的語言感悟能力和語文素養的學科。而語文課外閱讀則既是課堂教學的有益補充，也是課堂閱讀的延續和進一步拓展，這是由語文學科本身的性質決定的。

高爾基的“書籍是人類進步的階梯”，別林斯基的“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師”，“積谷千石，不如教子讀書”等等說明了重視閱讀是整個人類共同的認識，也是社會文明程度的重要標志之一。尤其是在今天經濟快速發展、人文精神缺失的情況下，加強語文課外閱讀更是提高學生素養和語言感悟能力的一個非常有效的途徑。讀書可以拓寬視野，增長見識，陶冶情操，修養身心，提高修養，為學生的終身發展創造條件。

筆者通過對所在學校高二年級學生課外閱讀情況進行的調查了解到，目前學生的課外閱讀存在的主要問題如下：

1.只有極少部分學生主動地進行課外閱讀。在這部分學生當中，還有很多只是根據自己的興趣喜好來選擇課外讀物，其中網絡雜志時尚讀物等占了課外讀物的80%，而且大多數學生是偷偷地看，完全是為了所謂的“消遣”，更有甚者是為了所謂的“面子”與“談資”。

2.還有一大部分學生很少進行課外閱讀甚至根本不進行課外閱讀。究其原因，或由于學校課程安排得緊，學習任務重，忙于繁重的學業根本沒有時間和精力進行課外閱讀；或由于家長的壓力，很多家長受功利化的影響，認為孩子的主要任務就是學習，考上好的大學。課外閱讀只會浪費孩子的學習時間，影響孩子的學習成績，因而反對孩子課外閱讀。

針對以上存在問題，筆者認為要想使學生的課外閱讀收到實效，除了要解除各方面的阻力外，還需要我們語文教師像對待課堂教學一樣，在課外閱讀中發揮主導作用，用一套可供操作的方法來指導學生的課外閱讀：

一、合力選書

“你讀過什么樣的書，決定你將看到什么樣的世界。”“讀一本好書，就是與許多高尚的人談話。”可見讀書應該具有選擇性，因為不同的書籍具有不同的作用。在學生閱讀的過程中，我們語文教師應不斷教育他們要有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。只有讀好書，才能充分保證閱讀的質量。學生是閱讀的主體，只有充分發揮這一閱讀主體的能動性，充分調動他們的積極性和主動性才能充分保證閱讀的質量，因而學生對書目的選擇就成為關鍵因素。

筆者認為，除了高中語文課程標準推薦的那些經“真正體現人類智慧”的經典篇目外，我們語文教師還應該根據學生的年齡特點、閱讀興趣和閱讀經驗水平，進一步有計劃地幫助學生選擇一些文質兼美、內涵豐富、涵養性情的書目。這就需要我們語文教師放開眼界，結合當前形勢和生活實際，關注時事熱點、獲獎作品，留意報紙雜志出版動態，找到真正優秀的并能與學生興趣點結合的作品。老師在準備好書目清單后，還要充分尊重學生的意見，讓學生參與選書，師生一起來選定課外閱讀的書目，這也是激發學生閱讀興趣、發揮閱讀主體的能動性，保證閱讀質量的有效途徑之一。

二、讀法指導

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也曾說過：“課外閱讀的指導很重要。”可見，高質量的課外閱讀離不開語文老師對學生進行系統的閱讀方法指導。

如，對大部分淺顯易懂的書籍或閱讀價值不高的報紙雜志，可以交給學生瀏覽法，通過瀏覽標題、目錄、內容提要、前言等，大致了解其主要內容，從而及時捕捉自己需要的有價值的信息，舍棄不相關的部分。

再如，對文學作品和經典名著則要采用精讀的方法，通過對作品或名著反復、仔細地閱讀，達到對所讀材料的深刻理解，從而掌握作品的思想內容和主旨，把握表述方式。在精讀時要求學生做到眼到、手到、心到，多揣摩、多涵泳、多品味。

當然，閱讀的方法還有很多，針對不同的閱讀材料和閱讀目的，我們采用的方法也有所不同。閱讀方法的指導也不能囿于形式，既可以結合我們的課堂教學進行，也可以開設專門的閱讀方法指導課。

三、習慣養成

閱讀并非每個人與生俱來的本領，它需要后天的培養。只有經過長期的閱讀習慣養成才能讓孩子擁有良好的閱讀能力。良好的閱讀習慣養成對學生發展的影響是終身的、無限的。對學生閱讀習慣的養成，筆者主要從以下幾個方面著手：

1.讓學生養成堅持每天閱讀的習慣。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，閱讀也是一樣，每天都能堅持讀一點，讓閱讀成為我們的生活習慣，也讓閱讀點亮我們的生活。

2.讓學生養成堅持動筆的習慣。讀書不能只是形式，更應注重感悟。學生在閱讀時能夠圈點勾畫，閱讀后能夠隨手抄下文中優美的詞句、作者閃光的思想或有精彩寫法的段落；或是閱讀后寫寫讀書筆記或讀書心得，這樣一來不僅加深了理解，長期與寫作聯系起來，還能提高自己的文字水平，使自己文思敏捷，妙筆生花。

3.讓學生養成思考質疑的習慣。孔子說：“學而不思則罔。”孟子說：“盡信書則不如無書。”圣人早就告誡我們在讀書時不可盲從，不能人云亦云，而應有自己的思考。我們可以引導學生經過自己的思考、分析，提出見解或疑問，通過與同學的交流討論最終解決問題。這樣的閱讀才是真正的閱讀，學生才可能真正成為閱讀的主體。

四、氛圍營造

讀書需要一個良好的氛圍，只有擁有良好的閱讀氛圍才能讓學生身心愉悅、注意力集中地閱讀。為此，筆者在所任教的班級設立一個讀書角；每節課課前5分鐘閱讀展示；每周專設一節閱讀課；每隔一段時間進行一次閱讀報、征文比賽或讀書交流會等。試圖通過各種方式讓學生之間交流互動，讓他們將自己在閱讀中的收獲拿到課堂上來與其他同學共同分享，這樣同學之間就可以取長補短，每個人也都會有一種成就感，從而更加激發他們的閱讀興趣，提高他們學習語文的積極性。

語文課外閱讀是一個家園，教師應該同學生共同建設好這塊園地，讓它芬芳四溢。教師要努力結合學生實際，精心指導選書，指導閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣，營造良好的閱讀氛圍，努力與學生相互促進，達到教學相長、彼此有益的境界。書山有路，堅持閱讀，與書為伴，讓書香芬芳美麗人生。

參考文獻：

[1]陳健.探析高中語文課外閱讀[J].文學教育（中），2010（1）：120-121.

[2]周小雪.新課標下高中語文課外閱讀的指導措施[J].成功（教育），2010（6）：37.

作者簡介：周偉蘋（1979—），女，江蘇灌云人，大學本科，蘇州大學在職研究生，漢語言文學。

編輯 薄躍華