從雙向六度談幸福課堂

蔡裕暢

（甘肅蘭州市榆中縣恩玲中學）

課堂是實現教學任務的主要陣地，在這個地方，師生雙方度過了人生特定階段的大多數時間。以中小學生來說，每個學生都有12年左右的在校時間，而作為教師，大多數教師可能要度過三十多年乃至四十年的教學生涯。如此之長的時段，在一個人的人生中占據了很重要的地位。因而，作為教師經營好自己的課堂，讓自己在幸福的課堂中度過是很有必要的。

實現幸福課堂的基本要素是教師對課堂的濃厚興趣和由衷熱愛，這樣說來，對教學沒有興趣的教師應該是不幸的，試想，不熱愛教育的教師當然是很難找到幸福感的。從這個意義來說，做一個幸福教師其實并不復雜。然而，即使一個當初熱愛教育的教師，面對三四十年如一日的課堂，難免會覺得枯燥，甚至厭倦，因此，討論幸福課堂就顯得很有必要。

幸福課堂的表現形式很多，總的來說，幸福課堂主要體現為師生雙方都應有較高的幸福感，有較好的情感愉悅度。筆者通過多年的教學實踐，總結了幸福課堂的六個度，這六個度主要從師生兩個方面進行探討。

一、課堂教學的寬松、愉悅度

傳統觀念認為：“嚴師出高徒”，這誠然沒錯，但是嚴師之嚴并不等于課堂氣氛的死板僵化。很多教師認為課堂必須保持肅穆莊嚴的氛圍，紀律要嚴明，學生要正襟危坐，不能有任何小動作，不能隨意說話，要嚴肅認真、一絲不茍。然而這樣的課堂很容易使學生產生畏懼情緒，戰戰兢兢，如履薄冰，學生在畏難情緒中上課，自然缺乏幸福感，對學生的成長也不利。

幸福的課堂教學首先體現在課堂教學氛圍是否寬松，是否有愉悅感。寬松、愉悅的課堂能營造良好的教學氛圍，使學生易于接受課堂所學內容，對老師有較高的親近感，并且愉悅的課堂也能使師生身心產生快樂的體驗，這是教學主體雙方很難得的實踐過程，也是古往今來教育家追求教育的最高境界。

二、課堂教學體現的平等度

課堂教學是否體現了面對全班學生的平等性，這是保證幸福課堂寬松愉悅的基本條件。平等性表現在全體學生都具有同等的人格。教師在具體的教學中，要一視同仁，平等對待，關注每一個生命，陪伴每一個靈魂。因為教育是塑造靈魂的工程，每位學生盡管可能在接受學科文化知識方面存在差異，但是他們的心靈是平等的，是需要愛和陪伴的。作為教師要關注到全體學生，盡可能做到平等對待。在課堂教學中，教師不應把自己置于權威地位，應與學生平等交流，共同學習、共同進步。教師要歡迎學生質疑課堂，歡迎學生對教材發表不同見解，歡迎學生發表與老師不同的看法。當然，也要允許學生說錯，允許學生犯錯誤、改錯誤。唯有如此，教師用心與每一位學生交流，因材施教，才能幫助學生成長。

三、學生在課堂教學中的積極參與度

幸福的課堂體現在學生的熱情主動、積極參與、全員行動上。參與度表現為全員參與，而不只是尖子生或個別學生的參與；表現為全程參與，而不是片段時間的參與；還表現為有效參與，而不是形式化的參與。學生在教師智慧、幽默、激情的引領下，積極主動投入學習，熱烈討論，踴躍發言，主動探究，這些都是幸福課堂上的基本要素，也是高效課堂的有力保證。但令人遺憾的是，當前我們課堂教學的現狀多數還是以教師講解為主，課堂上大多數教師講授的時間過多，只有少數成績較好的學生參與度較高一點，多數學生參與度較低，這種課堂教學并不利于學生的全面發展。

四、學生課堂學習的有效度

課堂的有效度主要體現在學生學習的實效性上。“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展。有效教學的“教學”是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學、愿學、樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。一堂課不管怎樣生動、如何有趣，如果沒有完成課堂教學任務，學生對學習內容的掌握程度不夠，效果不佳，這樣的課堂還是不好的。那么，怎么樣才算是一節有效的課堂呢？如學生對課堂基本知識的掌握、對教學重點的理解、對教學難點的突破等，都要有實際的考查界定；再如對語文生字生詞的記憶和書寫、對課文內容的理解、對數理化有關概念的理解和運用等，都要有較高程度的領悟運用，這些都是一節有效課堂的體現。

五、課堂教學的和諧度

幸福課堂還體現在課堂教學的和諧度上，只有師生之間具有較高的和諧度，才能真正實現幸福課堂。“和諧課堂”即課堂教學中師生關系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現出協調、配合與多樣性統一的課堂。課堂上，學生自覺、積極地進入學習狀態，并且使他們的學習興趣得以提高，潛能得以發揮，能力得以鍛煉，個性得以優化。德國教育學家第斯多惠說：“教育不是要人消極不為、無所作為，而是要激發主動性、培養獨立性，使人自我塑造、自我形成。”因此，激發人的主動性，全心全意為真、善、美服務，一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。我們追求的和諧課堂，就是要讓學生充分發揮自主性、獨立性，和教師平等交流。

所以說，課堂的和諧性主要表現為師生之間溝通的順暢，師生之間進行心靈的對話，師生之間傳遞的是真情和摯愛，師生之間坦誠相待、和諧共處、互動交流、共同發展。除此之外，開放的教學內容和教學活動也是和諧課堂的體現，現有的教學內容雖然依舊是專門教材，但是教師完全可以將教材開放化，建立在當前教材體系基礎上。教師可以讓學生自己發表對教材內容的見解，甚至可以由學生自己找喜歡的文章作為輔助教學的內容。

六、教師對課堂整體的滿意度

教師對課堂教學整體的滿意程度是幸福課堂的最終體現。課堂教學是否幸福，既不在于他人的評說，也不在于教師個人口頭的炫耀。課堂的幸福是師生之間實實在在的內心體驗，這種幸福的內心體驗充滿著對課堂的熱愛、眷戀。學生在這種課堂中高效有序的學習，積極主動參與，生生之間是平等協作的關系，而師生之間也是既有平等協作，又有尊師重道。學生在這樣的課堂中身心諸方面都能得到迅速成長，科學文化知識也能得到快速提高。教師對自己課堂教學的滿意度主要包括：學生對所傳授科學文化知識較好接受及領悟；學生在課堂上有較大進步，喜歡參與課堂；課堂中學生的道德情操得到了提升；教師自己的教育理念得到了有效貫穿；教師實現了自我價值，得到了學生和家長的普遍認同；教師的職業生涯有了較大的發展等。

總之，幸福課堂體現了教師教育的價值和魅力，每個教師在教育崗位上要付出畢生的精力和勞動，如何讓自己的職業生涯變得輕松快樂，這應是每一位教師不懈的追求，而對于大多數教師來說，熱愛和興趣也許是走向幸福課堂最好的捷徑。以上六個方面則是從不同角度探討了走向幸福課堂的途徑，希望對各位同仁有所助益。

編輯 魯翠紅