自主學習在高中英語寫作教學中的應用思考

王昆

（安徽省池州市第二中學）

摘 要：在素質教育理念不斷推行的背景下，對高中英語教學提出了新的任務與要求，強調教師除了要注重新穎豐富理論知識的傳授外，還應加強自主學習模式的靈活運用，尤其是在各項寫作教學活動的設計組織中，引導更多學生選擇更適合自己的學習方法進行自主學習探究，以此來增強授課效果。

關鍵詞：自主學習；高中英語；寫作教學；英語探究

隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提升，廣大教師逐漸重視起了學生創新、自主學習能力的培養，而目前自主學習在高中英語寫作教學中的應用還存在諸多有待完善的內容，要想全面發揮自主學習的積極作用，吸引更多學生自己主動投入到寫作學習活動中，就必須要做出更深層次的應用思考。

一、自主學習在寫作教學中的應用思考

1.自學方面

作為一個輸出過程，英語寫作水平提升的前提是必須要擁有扎實的前期輸入，而這一輸入過程其實就是學生的自主學習。自學主要是指讓學生利用現有知識，以及相應學習技巧去探索、積累更多新的知識技能。針對高中英語寫作教學來講，其前期輸入主要可以從平時學習積累、課前學習探究這兩個方面來進行。比如，在課堂寫作教學活動中，要求學生對某一地點進行介紹。可以讓學生在課前進行自主搜集，若條件不允許，則可以事先為其準備一些相關材料，其中包含不同類型的多篇介紹某一地點的文章，讓學生在自主學習這些材料的過程中，對其中的一些單詞、短語有一定的掌握，也可以學習到更多題材，以此為其下一環節的寫作練習積累豐富素材。而通過這種自學過程，不僅可以讓學生對所學、所寫有更深刻的感受，也能夠在不斷增強自主效果的同時，獲得相應的成就感。

2.自主評價

不論是哪種提升都離不開認識到不足這一重要前提，學生的學習成長也是如此，只有真正認識到自身優缺點才能夠懂得利用、完善，才能夠得到進步。對于英語寫作來講，自主評價是當前應用最廣泛，也是相對成熟的一種方式，且在調動學生參與熱情，提升其寫作水平上有著積極的作用。針對具體操作來講，可以按照制定目標、標準與反思、反饋這一流程來進行。同時，英語寫作的自主評價往往都具有一個較為顯著的特點，就是學生關注的不僅是寫作結果，也重視寫作過程，對此，教師在教學指導中應做出全面考慮與優化。另外，也可以以小組的形式開展學生互評，讓學生互相指出文章的優點與不足，使得學生可以得到更全面的評價與指導。

3.自主完善與拓展

一方面，對于自主完善來講。其首要前提是讓學生認識到自己的不足之處，從而在此基礎上做出一定的完善。但在此過程中，教師應注重的是，雖然學生已經建立了較為成熟的知識結構，但是在寫作方面積累的知識、技能往往還存在一定的局限，所以，在學生自主完善過程中，教師應給予恰當的指導。如，在學生進行寫作訓練中，教師可以幫助學生制定一些更適合的寫作學習目標，以此更好地激勵學生，為其整個學習過程中提供重要指導，充分體現出學生的主體地位。

另一方面，在積累拓展上。由于生活閱歷、知識結構等方面的不足，學生在寫作中，經常會陷入無從下手的困境，對此，教師應積極鼓勵學生在日常學習中加強積累與拓展，不僅要注重所學詞匯熟練掌握，還應通過不斷增加閱讀量來拓展學生英語學習視野，積累豐富寫作素材。。

二、高中英語寫作教學應用自主學習應注意的問題

1.應注重信心的增強

一方面是學生，要通過各種活動的設計與組織，讓學生真正發現自身的優勢，并通過科學利用有效彌補不足之處，也在此過程中得到不斷提升，全面挖掘其學習潛力，促進其學習信心的不斷增強，從而全身心投入到自主學習探究中；另一方面，是教師對學生的信心。在教學實踐中，尤其是英語寫作教學上，教師總是擔心若讓學生進行自主學習以取得理想效果，因此，始終都沿用傳統單一枯燥的教育模式，對此，教師應真正相信、尊重學生，給予學生一定的空間與自由，讓學生在此過程中真正學會、喜歡自主學習，并愛上英語寫作。

2.加強引導，提升教學效率

在授課中，自主學習不等于完全放手，必要時教師應對學生的自主學習過程做出相應指導與監控，嚴格要求。在寫作訓練中，教師應積極鼓勵學生與同伴加強交流，讓其在此過程中，挖掘到更豐富的寫作素材，進一步拓展寫作思路，也盡可能避免寫作錯誤的出現，讓其真正在溝通中發現、彌補自身不足，進行不斷的總結與反思，從而更高效地開展自主學習活動。

綜上所述，廣大高中英語教師在設計、組織各項寫作教學活動過程中，應充分認識到加強自主學習應用思考對拓展學生綜合學習能力、增強授課效果等方面的積極作用。教師應結合學生不同階段的認知發展需求，探索出更新穎科學的應用策略。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅