特殊教育中語文教學的思考

謝超清

（江蘇省鹽城市建湖縣特殊教育學校）

摘 要：語文教學是特殊教育中重要的內容，也是開展其他教學的基礎，但是由于學生的先天不足，特殊教育中的語文教學不同于其他同齡學生對象的語文教學，在普通學生教學中的經驗也不能照搬到特殊教育中的語文教學上來，所以，作為特殊教育中的語文老師，必須打破常規，總結教學中好的經驗和做法，反思教學中的不足和失敗做法。

關鍵詞：感情因素；課堂氣氛；主動性

語文教學是特殊教育中重要的內容，也是開展其他教學的基礎，但是由于學生的先天不足，特殊教育中的語文教學不同于其他同齡學生對象的語文教學，在普通學生教學中的經驗也不能照搬到特殊教育中的語文教學上來，所以，作為特殊教育中的語文老師，我們必須打破常規，總結教學中好的經驗和做法，反思教學中的不足和失敗做法。在日常教學中，我總結出以下幾點：

一、突出教材中的感情因素

我教的是聾班，我們班的學生對抽象的事物常常很難理解，在學習教材過程中，如果單純依靠學生自己理解，效果肯定是不理想，他們很難理解教材作者要表達的意思，我們應該引導學生建立與教材作者之間的感情交流，只有建立起感情的交流，學生才能真正地理解教材的真正內涵。而且我們應該將教材作者的感情通過一種簡單易懂的方式傳達給學生。

教材都是經過層層篩選產生的，能入選教材的文章無一例外都是文字優美、內涵豐富的，教材不僅向學生傳授知識，而且也陶冶了學生的情操。我們的重要任務是讓學生在優美的文字里感受作者豐富的感情世界，只有這樣，學生學起來才不會感覺枯燥，而是興趣盎然。我們再利用一些教學手段，如做游戲、演小品等使學生對教材有更加直觀的認識。這樣，學生不會再感覺到教材是死板生硬的，在與作者建立起感情溝通后，教材也會變得鮮活起來。

二、和諧課堂氣氛

對于我來說，每次上課都是與學生進行的一次情感交流，當我一節課的教學成功了，我與學生之間的情感交流就是輕松愉快的，反之，當我或學生覺得我們之間的情感交流是生澀而痛苦的時候，則說明我的教學是失敗的，而學生輕松愉快的心理感受很大程度上取決于我們的態度和教學的方式方法。由此可見，情感已成為老師與學生之間最重要的紐帶，這種紐帶關系的好壞也成為學生對教學是否有抵觸心理的重要因素。如果這條紐帶斷裂，我們在教學中不論采取什么補救措施都將是于事無補的，任何教學上的努力都將難以奏效。所以說，一個和諧的課堂環境對教學的成敗發揮決定性作用。相應的，如果這條紐帶能夠建立起老師與學生之間的情感交流，那么對于教學的促進作用將是非常明顯的，我們的工作也會事半功倍，否則，即便我們能力出眾，可能都是事倍功半、徒勞無功的。

對于學生，我們要一視同仁，不因為學生調皮就在教學中冷落他，而往往越是調皮的學生，就越需要我們關注，他們的調皮可能也是想引起我們的注意；對于性格內向、不喜歡和老師同學交往的學生，我們更應該主動關心他們，使他們有一個健康的心理狀態。我們要為每個學生創造成功的機會。我們還要愛護我們的學生，不僅關心他們的學習，還關心他們的生活，關心他們的身心健康，不但要做學生的老師，還要做學生的保姆，做學生的朋友；尊重每一位學生，不因為他們的與眾不同而不同對待，讓他們深刻感受到老師的關愛，同學的友誼。而我們對學生的關愛會使他們更加自信，從而發揮出自己最大的潛能，勝不驕，敗不餒。在日常教學中我們應該以正面教育為主，盡量減少甚至不用批評的手段，不能以教育普通學生的思維來教育我們的學生。

三、激發學生的主動性

我們在平時的教學中，要注重與學生的互動，要讓學生成為課堂教學的主體，我們不能單純地為了教學而教學，我們的目的是讓學生在我們的教育之下取得進步。在課堂上，我們要激發學生主動參與的積極性，鼓勵學生多思考，多問幾個為什么，還可以采用老師和學生互動式教學，讓學生變被動為主動，甚至我們還可以與學生進行換位教學，讓學生站上講臺，讓學生思考作為一個老師應該如何把這堂課上好，而作為學生，應該如何積極配合好老師的教學。

作業不僅是一個極好的載體，還是一個極好的機會，他可以給學生一個支點，利用作業激發調動學生各個方面的感官體驗，調動學生的學習積極性，讓學生在心情愉悅的狀態下，利用身邊熟悉的各種材料來挖掘、展示自身的創造力，與這些熟悉的材料產生互動，顯現出學生不同的智力類型，不僅僅獲得了的知識，還鍛煉了他們參與學習的能力，并且得到了難忘的體驗。

總之，教學中我們要設法激發學生的學習興趣，“使每個學生都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。”只有這樣，學習才會成為一種樂趣，而不再是負擔，提高教學效率才會成為現實。

參考文獻：

[1]曹明海.語文教育觀新建構[M].山東人民出版社，2007.

[2]曹明海.語文新課程教學論[M].山東人民出版社，2007.

編輯 李建軍