節奏視角中的英語多媒體教學

劉立寶

（福建省政和縣政和一中）

摘 要：英語多媒體教學中存在“超載”，媒介間切換太快，PPT間結構松散所造成的教學節奏過快、節奏紊亂的弊端。通過PPT一體化設計、合理設置PPT數量、優化PPT畫面、提高PPT的操作性能有效改善。

關鍵詞：一體化；關聯；優化；簡約；可操作性

近年來，多媒體成了英語教學中不可或缺的輔助工具。然而，通過課堂觀察，筆者發現存在以下“弊端”：（1）媒體“超載”，教師賦予多媒體過多任務，致使媒介間切換不暢；（2）PPT過多，造成切換太快，設疑解惑時間太短，學生思考不足；（3）PPT間結構松散，缺乏連貫性，造成一堂課支離破碎。這些“弊端”的出現，筆者認為不是由多媒體本身的不足造成的，而是由教師在設置多媒體輔助教學不合理造成的，尤其是節奏①過快、節奏紊亂造成。

多媒體下的英語課堂節奏的快與慢，亂與治，對課堂教學效果有著極其重大的影響。在傳統教學中，教學節奏既包括教師教的節奏，也包括學生學的節奏；學的節奏是教的節奏的基礎，它制約著教的節奏，同時又促進教的節奏；教與學的節奏體現在教師和學生直接互動上。而在多媒體下的英語課堂教學中，多媒體作為教學內容的載體，教的節奏和學的節奏最終通過媒介平臺來相互影響、相互促進、實現互動。因此，筆者認為多媒體輔助下的英語課堂教學節奏是否快慢有度、和諧有序，主要取決于媒體設置尤其是PPT設置。那么如何有效地設置、調控多媒體下的英語課堂教學節奏，提高多媒體輔助教學的效率呢？

一、一體化設計PPT

一堂多媒體輔助下的英語課結構松散，缺乏連貫性，節奏紊亂。往往是教學目的、教學媒介、教學內容統合不好的結果，即PPT缺乏一體化設計②的結果。一體化設計是自頂向下的設計技術，是運用系統論的方法，從全局的角度對某項任務或者某個項目的各方面、各層次、各要素統籌規劃，以集中有效資源，高效快捷地實現目標。

PPT一體化設計，首先要認清多媒體教學的系統因素以及因素之間的關系。多媒體教學中存在三個要素：教學目標，教學內容，教學媒介（主要是PPT）。凡事預則立，不預則廢，因此作為預的教學目的是第一層，是考慮的首要要素，它統領著其余兩個因素，是教學的起始。確定教學目的之后，就得選定教學內容，以實現教學目標。此后，將教學內容進行概括化、典型化預設在教學媒體中。接著，建立媒介間關聯尤其是PPT整體關聯間的邏輯關聯，即強調每幅PPT圍繞著教學目的、教學內容的邏輯關系，使得PPT之間產生良好的關聯、匹配與有機銜接。通常在教學PPT的設置中常見的邏輯關系有：（1）并列關系；（2）綜合關系；（3）遞進關系；（4）層級關系；（5）沖突關系等（加里·西伊；蘇珊娜·努切泰利，2013）。在確定完PPT之間的邏輯關系之后，再來規劃PPT。

二、合理設置教學PPT的數目

從音樂的角度來看，節奏是單位時間內節拍的數量；而從課程的角度來看，節奏就是45分鐘中PPT的數量。PPT的數量是否合理，在一定程度上決定了教師的教學節奏的合理性。那么以多少的PPT為宜呢？筆者認為取決于兩個因素：教學目的和課型。首先是教學目的，教學目的在所有教學要素中處于核心地位，無論是教學內容和教學形式都必須服務于教學目的，作為教學手段的PPT的數量也應服從于這個核心。其次是課型③，它作為課的一種模式結合了教學目的、教學內容、教學方式等要素，對于PPT的數量也起了很強的制約作用。

然而，不同的教學目的和課型所需要的PPT數量也不盡相同。如：Warming-up，活動目的主要是：（1）激發興趣，營造學習氛圍。該任務實現的關鍵在于是否能吸引學生的注意力。從刺激的角度來看，此時新異刺激極為重要，因此要求PPT內容要變化；（2）初步了解本單元話題，擴大學生的知識面。無論是PPT內容的“變化”還是知識面的“擴大”，都要求PPT承載的信息量大，大就意味著PPT的數量也就隨之增加（筆者認為該課以20張PPT為宜，平均一張兩分鐘）。然而，有些課則需要PPT不多。如Writing，教學的目的是：（1）了解英語寫作中遣詞造句、段落發展、謀篇布局、文稿格式等英語寫作的一些基本方法；（2）提高欣賞美文能力。無論是了解相關體裁寫作的基本方法，還是欣賞美文，都需要教師和學生深入地分析范文，抽出范文在字、詞、句、段等方面值得學習的地方；有時甚至學生還得讀一讀，品一品體味一下美；而浮光掠影、蜻蜓點水式的講評是完不成writing的這些教學目的的。由此，此課型需要PPT保持一定的穩定性和持續性，由此需要的PPT不多，筆者以為5幅為宜，其中范文三篇三幅、兩幅為對范文的分析，總結。

三、優化PPT畫面

對于PPT的優化，很多教師誤解為美化——簡單地認為：PPT畫面越美越好，越炫越好。結果是：華麗的PPT畫面奪去了學生的注意力；弱化了PPT所承載的內容。此外，也有將優化理解為：PPT承載的內容越多越好。結果是：教師疲于操作PPT，而失去了教學的主動性，課光有預設失去了生成。因此，筆者認為優化PPT既要扭轉注重形式弱化內容的現象，又要解決PPT過于擁堵的問題。

扭轉注重形式弱化內容的現象，首先要求PPT必須滿足教學目的、教學內容的需要。在PPT的設置過程中尤其要處理好教學內容和PPT畫面的關系，分清主次關系：教學內容作為主是應該要突出的部分，而PPT作為教學輔助手段相對于教學內容形式應該要弱化。其次，解決好PPT各要素的分布問題。圣·奧古斯丁說：“美是各部分的適當比例，再加一種悅目的顏色（趙經寰，2012）。”就PPT輔助教學而言，主要是處理好PPT的模板的外觀、配色、背景和logo的統一性問題。解決了該問題，每幅PPT的畫面顯得整齊而有序，不凌亂。

解決PPT過于擁堵的問題的關鍵是實現PPT的簡約化。PPT的簡約化即擦去喧賓奪主，影響學生注意力的畫面和聲響，凸顯教學方法和思維訓練；去除與教學內容無關、弱化教學內容的聲頻和視頻，強化教學內容（許衛兵，2011）。但簡約不是簡單：不是簡單機械地減少PPT背景，更不是減少教學的知識容量；而是所選PPT背景題材要有針對性，要精選素材。最后，提高單幅PPT效益——PPT要“單而豐”。巧用PPT素材，努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，使每一個PPT材料在課堂上都能發揮最大的效益。

四、提高PPT可操作性

目前，課堂的教學現實往往是教師深受或習慣傳統的教學模式的影響在教具的使用上傾向于在課堂上粉筆加書本或由于制作課件過于耗時，借用現成的PPT不加修改就使用。前者導致的后果是教師喪失多媒體操作能力，后者則是導致教師在上課中出現PPT與教學實際不合模的現象。這種現象的出現使PPT操作性的問題凸顯出來。

操作性的問題主要涉及兩方面：（1）操作者；（2）操作對象。在實現PPT間關聯的情況下操作對象的問題已顯得沒有操作者的問題來的重要了。對于操作對象而言，首先要在思想上提高教師對于現代教學媒體的認識。最好的認識是體驗，體驗可以是間接體驗，也可以是直接體驗。間接體驗，如其聽一聽水平較高的多媒體課；直接體驗也可嘗試自己設計一堂的媒體課與另一節傳統課進行效果比較。通過教師的體驗與比較，大多數教師都能認識到相較于傳統媒介，多媒體有它獨有的教學優勢。其次，教師應該多操練，熟悉多媒體。多媒體不同于單一媒體，它顯得更為復雜一些，如：整合的媒體多、包含的功能多、媒體跨越多。這些都決定了多媒體的操作不是一朝一夕的事情，教師必須多操練才能很好地掌握。

綜上所述，只有合理地設置多媒體，尤其是PPT的數量，利用簡約的原則優化PPT，在整體設計上采用一體化體系建立PPT間的關聯，提高操作者實施多媒體的能力，才能實現多媒體輔助下英語教學課堂節奏的和諧、快慢有度，最終實現多媒體輔助下英語課堂教學的高效性。

參考文獻：

[1]許衛兵.簡約數學教學[M].南京：江蘇教育出版社，2011-12.

[2]鄭金洲.課改新課型[M].北京：教育科學出版社，2006-23.

注釋：①節奏是自然、社會和人的活動中一種與韻律結伴而行的有規律的突變，包括高度、寬度、深度、時間等多維空間內的有規律或無規律的階段性變化簡稱節奏。

②該詞源于工程學，原意為為實現產品設計，采用自頂而下的設計技術，依據任務書中的相關參數來設計。

③指課的模型，它是對各類型的課在教材、教法方面的共同特征抽象概括的基礎上形成的。課改新課型。

編輯 李建軍